時光(guang)回溯到(dao)上個世紀的四(si)十年代。從小學到(dao)初二，錢(qian)夢龍都是出名的“差生”。他回憶：“我小時候笨得出奇(qi)，現在想起來還會臉紅(hong)……記不清報告單上掛(gua)過多少(shao)‘紅(hong)燈’，從小學到(dao)初中二年級(ji)，竟創下了累(lei)計留級(ji)四(si)次的‘輝煌記錄’!”
這個被老師們定論為(wei)“聰明面孔(kong)笨肚腸(chang)”的學生，在(zai)初二之(zhi)后，學習成績卻(que)奇跡(ji)般地出(chu)現了(le)轉機。
一位叫武鐘英的國語老師用一本字典改變了錢夢龍的人生軌跡——一天放(fang)學以后，武老師把他(ta)叫(jiao)到辦(ban)公(gong)室，拿起(qi)一本《王云五(wu)小字(zi)典》，對他(ta)說(shuo)：“老師們(men)都說(shuo)你笨(ben)(ben)，如果你能學會查(cha)字(zi)典，就能證明你不笨(ben)(ben)。”武老師交給他(ta)一項任(ren)務(wu)：每教新課之前，把課文中(zhong)生字(zi)的音義從字(zi)典里(li)查(cha)出來，抄在黑板(ban)上供(gong)同學們(men)學習(xi)。
這一鼓勵一抄寫，他成績報告單上(shang)的評語(yu)在(zai)畢業時變成了“該生天資(zi)聰穎”。
1952年，一個偶(ou)然的(de)機會(hui)，剛(gang)初中(zhong)畢業的(de)錢夢龍陰差陽錯(cuo)地成了一名中(zhong)學語文(wen)教師。
他(ta)一(yi)(yi)開(kai)始就(jiu)不(bu)甘(gan)心(xin)(xin)當(dang)個混(hun)飯吃的(de)教(jiao)書(shu)匠(jiang)。在他(ta)心(xin)(xin)底，有一(yi)(yi)桿標(biao)尺——當(dang)一(yi)(yi)個像武(wu)老師那樣的(de)對學生傾(qing)注愛心(xin)(xin)的(de)好老師。這一(yi)(yi)桿時時量出他(ta)差距(ju)的(de)高高的(de)標(biao)尺，成(cheng)了當(dang)時對語文教(jiao)學一(yi)(yi)竅(qiao)不(bu)通(tong)、知識儲備也遠(yuan)遠(yuan)不(bu)夠的(de)錢(qian)夢龍做一(yi)(yi)名(ming)好老師的(de)原動力。
他設計(ji)出了(le)一種既適合自己的(de)實際水平(ping)、又有個(ge)性(xing)的(de)教(jiao)法：鼓勵學生自己學。“當時(shi)我(wo)想(xiang)得很簡單、從武老(lao)師(shi)教(jiao)會我(wo)查字典開始，是自學幫我(wo)學好(hao)了(le)國文，這也肯定(ding)能幫我(wo)的(de)學生學好(hao)語(yu)文。”于(yu)是，“怎樣教(jiao)會學生讀(du)書”成(cheng)了(le)錢夢龍語(yu)文教(jiao)學的(de)一個(ge)執著的(de)“努(nu)力方向”。
一線(xian)語文(wen)老師(shi)普遍認同這樣的(de)(de)事實：語文(wen)難(nan)教(jiao)。錢(qian)夢龍在從教(jiao)幾(ji)十年后曾列舉了三條難(nan)教(jiao)的(de)(de)理由：一是最(zui)容易受批評；二(er)是考(kao)試特(te)煩瑣，刁(diao)鉆古怪的(de)(de)題目(mu)，無所不包(bao)的(de)(de)“知(zhi)識體系”，使師(shi)生都有防不勝防的(de)(de)恐(kong)懼感；三是教(jiao)學(xue)目(mu)標最(zui)難(nan)把(ba)握。對此，他發出(chu)這樣的(de)(de)滄桑(sang)之嘆：教(jiao)語文(wen)是“戴著鐐銬(kao)跳舞(wu)”。
但他并沒(mei)有停(ting)留在悲嘆(tan)之中，而(er)是積極尋求(qiu)突破，喊出了“戴著鐐銬也要跳(tiao)好舞”的響亮口(kou)號。
這一(yi)舞(wu)，就是五十多年。
早在1986年，華東師范大(da)學的(de)譚惟翰教(jiao)授就評(ping)價說：上海特級教(jiao)師錢夢龍是個(ge)“不安于現狀”的(de)語文(wen)教(jiao)師，他(ta)不滿(man)足于做(zuo)一個(ge)“合格的(de)語文(wen)教(jiao)師”，而立志做(zuo)一個(ge)“語文(wen)教(jiao)學的(de)專家”。
從教(jiao)一(yi)開(kai)始(shi)就有這(zhe)樣雄心壯志的錢夢龍，在不(bu)斷的理論聯系實際中悉(xi)心研究、實踐、探尋著語文教(jiao)學的特殊規律。
1956年(nian)，只(zhi)有四年(nian)教齡、初中文(wen)化的錢夢龍成了(le)高中語文(wen)教師，寫(xie)出了(le)生平(ping)第一(yi)篇教學(xue)論文(wen)《語文(wen)教學(xue)必須打破常規》。同年(nian)，27歲(sui)的他被評為(wei)嘉定縣首屆優秀教師。
上世紀70年代末，錢夢龍(long)提出(chu)了“基本(ben)式(shi)(shi)教(jiao)學法”。所(suo)謂“基本(ben)式(shi)(shi)”，指的是：自(zi)讀式(shi)(shi)、教(jiao)讀式(shi)(shi)、作(zuo)業式(shi)(shi)。
但當(dang)時的錢(qian)夢龍也感到，自己(ji)對教(jiao)學(xue)過程中(zhong)規律的把握，還(huan)沒(mei)有觸及教(jiao)學(xue)的深層(ceng)。
“一堂課，改寫了(le)我(wo)后半生(sheng)的歷(li)史(shi)。”時隔26年，錢老記(ji)憶猶新。
1979年，上(shang)海市(shi)教(jiao)育局在他當時任職的嘉定(ding)二(er)中(zhong)召開上(shang)海市(shi)重點中(zhong)學校長現(xian)場會(hui)，錢夢(meng)龍執教(jiao)文(wen)言文(wen)《愚(yu)公移山》。他按自己的“基本式(shi)教(jiao)學法(fa)”上(shang)了這堂(tang)課。
“那天(tian)來(lai)聽課的(de)人特別多，把一個大教室擠(ji)得滿滿當當。”這(zhe)堂課，令聽課的(de)重(zhong)點(dian)中學校長們和市、區教育局(ju)領導耳(er)目一新，并(bing)給予了極高的(de)評(ping)價(jia)。
1979年下(xia)半(ban)年，以一課打響的錢夢龍出人意料地(di)被評為“文革”后(hou)上(shang)海首批特級教師。
“‘基本式’的提(ti)出成了我命運(yun)急(ji)轉(zhuan)彎(wan)的一(yi)個標志，對(dui)我個人來說，其(qi)意義相當于漫漫求(qiu)索之(zhi)路上的第一(yi)塊‘里程石’。”
一個“石”字(zi)，道出了錢(qian)老不安于(yu)現狀的(de)跋涉情結。
經過幾十年的(de)探索和實(shi)踐，錢夢龍(long)形成了(le)自己一(yi)套相當完(wan)整的(de)“三(san)主四式”語文導讀法，這奠定(ding)了(le)他在中學語文教育界獨樹一(yi)幟(zhi)的(de)地位。
2005年，76歲高齡的(de)錢(qian)老在“全國第四屆新(xin)教育(yu)實(shi)驗(yan)研(yan)討(tao)會(hui)”主(zhu)辦方的(de)一(yi)再(zai)邀請下，為參(can)會(hui)的(de)老師們(men)上示范課(ke)。當這堂少浮華重平實(shi)的(de)課(ke)遭到質疑(yi)時，主(zhu)辦方代(dai)表、著名(ming)中學語文(wen)特級(ji)教師李鎮西在錢(qian)老的(de)報告后對與(yu)會(hui)者講了一(yi)件事：
最初，錢老接受邀請后(hou)準(zhun)備上《死海不死》一(yi)(yi)課(ke)。后(hou)來，又考(kao)慮到聽課(ke)的學生(sheng)都(dou)是(shi)高(gao)中生(sheng)而換(huan)成了《世間最美(mei)麗的墳墓》一(yi)(yi)課(ke)。但(dan)是(shi)在參會前他(ta)又換(huan)了。他(ta)說，老用自己(ji)上過的課(ke)去講(jiang)不大好，就挑了一(yi)(yi)篇課(ke)外閱讀(du)文《睡美(mei)人》。這個內容(rong)，此前錢老并未上過。
這就(jiu)是永遠(yuan)將(jiang)腳下當成起點的(de)錢老，敢(gan)于(yu)在76歲的(de)高齡挑戰(zhan)自己(ji)五(wu)十多(duo)年(nian)創造的(de)輝煌!
針對傳統的講讀(du)教(jiao)學模式，錢(qian)夢(meng)龍老師創新性(xing)地提(ti)出了導讀(du)教(jiao)學模式。
“三主(zhu)”是導(dao)(dao)讀教(jiao)學的指導(dao)(dao)思想。“三主(zhu)”，即“以(yi)學生為主(zhu)體，以(yi)教(jiao)師為主(zhu)導(dao)(dao)，以(yi)訓練為主(zhu)線”。
“以學生為主(zhu)(zhu)體”，即確認(ren)(ren)學生在(zai)教(jiao)(jiao)學過程中(zhong)是認(ren)(ren)識的(de)(de)主(zhu)(zhu)體和發(fa)展的(de)(de)主(zhu)(zhu)體，是具有獨立的(de)(de)地位(wei)和極大的(de)(de)認(ren)(ren)識潛(qian)能的(de)(de)實踐者。在(zai)教(jiao)(jiao)學過程中(zhong)，學生必須發(fa)揮(hui)主(zhu)(zhu)體作(zuo)用，獲得“發(fa)現真理”的(de)(de)主(zhu)(zhu)動權，而(er)且在(zai)個(ge)性的(de)(de)全面發(fa)展以至(zhi)世界觀的(de)(de)形(xing)成上，同樣必須由主(zhu)(zhu)體來實現。
“以(yi)教(jiao)(jiao)師為主(zhu)導(dao)”，即確認教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)學過程中處于領導(dao)、支配的(de)地(di)位，而教(jiao)(jiao)師的(de)領導(dao)、支配作用(yong)，只有(you)通(tong)過“導(dao)”，才能(neng)得到充分發揮(hui)。導(dao)之有(you)方，學生(sheng)才能(neng)成為名副其實的(de)主(zhu)體。
“以訓(xun)(xun)(xun)練(lian)為主(zhu)線”，即：教學過程(cheng)中學生(sheng)的(de)(de)主(zhu)體(ti)地(di)位(wei)和(he)教師(shi)的(de)(de)主(zhu)導(dao)作用，只有進入“訓(xun)(xun)(xun)練(lian)過程(cheng)，二者才能達到和(he)諧的(de)(de)統一(yi)；而這種以師(shi)生(sheng)雙向活動為特征的(de)(de)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)，貫徹于教學的(de)(de)過程(cheng)，成為“主(zhu)線”，其他的(de)(de)教學措(cuo)施都是服從于訓(xun)(xun)(xun)練(lian)并(bing)為之服務的(de)(de)。
主(zhu)(zhu)體、主(zhu)(zhu)導(dao)(dao)、主(zhu)(zhu)線，是(shi)諸教學(xue)因素在教學(xue)過程中(zhong)的(de)(de)動態平衡(heng)、和諧統一。錢夢龍指出：“學(xue)生(sheng)為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)體”是(shi)教學(xue)的(de)(de)前(qian)提，著眼于使學(xue)生(sheng)“善(shan)學(xue)”；教師為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)導(dao)(dao)，是(shi)強化學(xue)生(sheng)主(zhu)(zhu)體地位(wei)的(de)(de)條件，著眼于“善(shan)導(dao)(dao)”；而學(xue)生(sheng)的(de)(de)“善(shan)學(xue)”與(yu)學(xue)生(sheng)的(de)(de)“善(shan)導(dao)(dao)”都必(bi)須通(tong)過“善(shan)練”的(de)(de)科學(xue)序列(lie)才能實(shi)現，所(suo)以(yi)說“訓(xun)練為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)線”是(shi)“主(zhu)(zhu)體”與(yu)“主(zhu)(zhu)導(dao)(dao)”相互作用的(de)(de)必(bi)然歸宿。
“基本式(shi)”為(wei)導(dao)讀(du)教(jiao)(jiao)學的結構形態。“基本式(shi)”即基本課(ke)型，其表現形態為(wei)：“自讀(du)式(shi)一(yi)教(jiao)(jiao)讀(du)式(shi)一(yi)練習(xi)式(shi)一(yi)復(fu)讀(du)式(shi)”后(hou)稱“四式(shi)”。
“自(zi)(zi)(zi)讀(du)式(shi)(shi)”，它不(bu)同(tong)于“預(yu)習”，是(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)課內以培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)獨立閱(yue)讀(du)能力為目(mu)的(de)(de)的(de)(de)一(yi)種(zhong)(zhong)訓(xun)練(lian)(lian)方(fang)式(shi)(shi)。自(zi)(zi)(zi)讀(du)，是(shi)(shi)(shi)(shi)“學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為主(zhu)體”思(si)想的(de)(de)體現，但(dan)自(zi)(zi)(zi)讀(du)的(de)(de)成功(gong)離不(bu)開教(jiao)師的(de)(de)主(zhu)導作用。在(zai)自(zi)(zi)(zi)讀(du)訓(xun)練(lian)(lian)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，師生(sheng)(sheng)之間的(de)(de)配合大致有三(san)種(zhong)(zhong)情況(kuang)：一(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)先教(jiao)后讀(du)；二(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)先讀(du)后教(jiao)；三(san)是(shi)(shi)(shi)(shi)邊(bian)讀(du)邊(bian)教(jiao)或邊(bian)教(jiao)邊(bian)讀(du)。自(zi)(zi)(zi)讀(du)，是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)個有目(mu)的(de)(de)、有計劃的(de)(de)訓(xun)練(lian)(lian)過程(cheng)(cheng)，不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)隨心所欲的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)由閱(yue)讀(du)。
“教(jiao)(jiao)讀(du)(du)(du)(du)式”，是教(jiao)(jiao)會(hui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自讀(du)(du)(du)(du)。教(jiao)(jiao)讀(du)(du)(du)(du)與(yu)自讀(du)(du)(du)(du)同步，或先教(jiao)(jiao)后(hou)讀(du)(du)(du)(du)或先讀(du)(du)(du)(du)后(hou)教(jiao)(jiao)，或邊(bian)讀(du)(du)(du)(du)邊(bian)教(jiao)(jiao)。教(jiao)(jiao)讀(du)(du)(du)(du)的(de)(de)最終目的(de)(de)，是使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真正學(xue)會(hui)自讀(du)(du)(du)(du)，從(cong)而達到不需要教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)再教(jiao)(jiao)的(de)(de)境界。教(jiao)(jiao)讀(du)(du)(du)(du)，比較集中地(di)體現了教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)主(zhu)(zhu)導(dao)作用。但教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)主(zhu)(zhu)導(dao)作用，只(zhi)有通過強化學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)(zhu)體地(di)位才(cai)能(neng)得到充分、正確的(de)(de)發(fa)揮(hui)。在教(jiao)(jiao)讀(du)(du)(du)(du)中，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)主(zhu)(zhu)導(dao)作用表(biao)現在：第(di)一，激發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)閱讀(du)(du)(du)(du)興趣；第(di)二(er)，進行閱讀(du)(du)(du)(du)方法的(de)(de)指(zhi)導(dao)；第(di)三、幫助學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)克服閱讀(du)(du)(du)(du)中的(de)(de)困難(nan)。
“練習式”，是指學(xue)生在學(xue)習新課(ke)以后(hou)，完成一(yi)定的口(kou)頭或書面作業。其目的是為(wei)加(jia)深對新課(ke)知識的理解，強化記憶，也是為(wei)了促進知識的遷移。
“復(fu)讀(du)(du)(du)式”，是(shi)(shi)一種復(fu)習性的(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)訓練(lian)形式。把若干篇已教過的(de)(de)課(ke)文按(an)一個中心組(zu)成(cheng)“復(fu)讀(du)(du)(du)單(dan)(dan)元”，指導學生(sheng)讀(du)(du)(du)、想、議、練(lian)。既“溫故”又“知新”，這就(jiu)是(shi)(shi)“復(fu)讀(du)(du)(du)”。“復(fu)讀(du)(du)(du)單(dan)(dan)元”可以與“教學單(dan)(dan)元”重合，也可以按(an)訓練(lian)的(de)(de)需要(yao)另組(zu)單(dan)(dan)元。按(an)訓練(lian)目的(de)(de)，復(fu)讀(du)(du)(du)大致有三(san)種：一是(shi)(shi)以知識歸類為目的(de)(de)的(de)(de)復(fu)讀(du)(du)(du)；二是(shi)(shi)以比較(jiao)異同為目的(de)(de)的(de)(de)復(fu)讀(du)(du)(du)；三(san)是(shi)(shi)以發現規(gui)律(lv)為目的(de)(de)的(de)(de)復(fu)讀(du)(du)(du)。
1、記誦(song)為主的練習(xi)，有(you)助讀(du)、背誦(song)、抄讀(du)等。
2、以消(xiao)化為主的練習，有(you)問答題、劃分文(wen)章層次、分析文(wen)章特點、揣摩作者思路(lu)以及寫作練習中的改寫、續寫。
3、以(yi)(yi)應用知識為(wei)主的練習(xi)，即遷移(yi)練習(xi)。這類練習(xi)可(ke)以(yi)(yi)是(shi)分解的，也可(ke)以(yi)(yi)是(shi)綜合的，小至用一個詞造句，大至鑒課文寫(xie)作。
4、評價(jia)作業。評價(jia)包括鑒賞和評論。
實(shi)際教學中，錢夢(meng)龍老師把(ba)一(yi)堂(tang)堂(tang)語(yu)文課當(dang)成(cheng)了一(yi)件件藝術品，去(qu)精心地雕(diao)琢、刻畫(hua)；他(ta)的學生，也把(ba)他(ta)充(chong)滿智慧的語(yu)文課堂(tang)，看成(cheng)了自己的樂土(tu)。
組織教學(xue)(xue)時，為了引起學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習興(xing)趣，調動(dong)學(xue)(xue)生積極思維，他(ta)動(dong)足了腦(nao)筋(jin)。例如：有一次(ci)學(xue)(xue)習新課(ke)(ke)《人民英(ying)雄(xiong)永垂不朽》。課(ke)(ke)前他(ta)把十幅掛(gua)圖不分(fen)次(ci)序(xu)地(di)掛(gua)在黑板上，然后又制(zhi)止了拿書(shu)準備(bei)“自讀(du)”的學(xue)(xue)生，告訴大家不要看書(shu)。上課(ke)(ke)了，他(ta)要求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)生仔細觀察(cha)掛(gua)圖，根據每(mei)幅畫的背(bei)景(jing)、人物，用自己的話分(fen)析是什么歷(li)史事件(jian)，再給各畫加上標(biao)題，并(bing)按時間順序(xu)把它們排好。學(xue)(xue)生覺得太難，要求(qiu)(qiu)看書(shu)，但老師故(gu)意不讓(rang)步(bu)，最后經(jing)過“討(tao)價(jia)還價(jia)”，允許他(ta)們只準看書(shu)十分(fen)鐘。于是，像占(zhan)了“便(bian)宜”似的，他(ta)們高興(xing)而緊張地(di)忙開了。這樣，真正從學(xue)(xue)生出發、為學(xue)(xue)生著想，精心構思教學(xue)(xue)步(bu)驟，課(ke)(ke)堂效率當然就高了。
對于一(yi)些(xie)成績差的(de)學(xue)(xue)生(sheng)，錢老(lao)師(shi)(shi)采(cai)用的(de)是“激(ji)勵、喚(huan)醒、鼓舞(wu)”。有一(yi)次(ci)，他(ta)接了(le)(le)一(yi)個初二的(de)“雙差班(ban)”。第一(yi)篇(pian)作文(wen)(wen)的(de)講(jiang)評課上，同學(xue)(xue)們拿到作文(wen)(wen)本(ben)后(hou)，發現(xian)都(dou)得(de)了(le)(le)教好的(de)成績。平時常“吃(chi)”不及格(ge)的(de)他(ta)們，認(ren)為(wei)老(lao)師(shi)(shi)開玩笑，老(lao)師(shi)(shi)卻(que)嚴肅地(di)告訴他(ta)們：大(da)家的(de)作文(wen)(wen)完(wan)全符合老(lao)師(shi)(shi)提(ti)(ti)出的(de)兩(liang)(liang)項要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)，得(de)90分(fen)以上的(de)作文(wen)(wen)，還超出了(le)(le)老(lao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)的(de)標準。原來，這(zhe)(zhe)次(ci)題為(wei)《我的(de)一(yi)家》的(de)作文(wen)(wen)，老(lao)師(shi)(shi)寫(xie)了(le)(le)兩(liang)(liang)個要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)：①標題必(bi)須寫(xie)在第一(yi)行的(de)正(zheng)中；②文(wen)(wen)章要(yao)(yao)(yao)分(fen)段，家里(li)有幾(ji)(ji)個人就(jiu)分(fen)幾(ji)(ji)段，每段起始必(bi)須空兩(liang)(liang)格(ge)。提(ti)(ti)完(wan)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)，錢老(lao)師(shi)(shi)還表示：非常擔心(xin)(xin)大(da)家沒能(neng)力做到這(zhe)(zhe)兩(liang)(liang)點(dian)(dian)。在鄭重(zhong)宣(xuan)布了(le)(le)評分(fen)依據后(hou)，老(lao)師(shi)(shi)又談起了(le)(le)自己那段“差生(sheng)”的(de)歷史(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)有點(dian)(dian)動情了(le)(le)。最(zui)后(hou)，老(lao)師(shi)(shi)語重(zhong)心(xin)(xin)長(chang)地(di)說道：“別(bie)小看這(zhe)(zhe)一(yi)次(ci)的(de)兩(liang)(liang)個要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)，以后(hou)每次(ci)作文(wen)(wen)，都(dou)要(yao)(yao)(yao)提(ti)(ti)一(yi)兩(liang)(liang)點(dian)(dian)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)。只(zhi)要(yao)(yao)(yao)一(yi)點(dian)(dian)、一(yi)點(dian)(dian)地(di)努力去達到這(zhe)(zhe)些(xie)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)，成績保證不會比別(bie)的(de)班(ban)差。這(zhe)(zhe)樣，這(zhe)(zhe)個班(ban)出現(xian)了(le)(le)轉機。
歲月靜好 
