時(shi)光(guang)回溯(su)到上個(ge)世紀的(de)四十(shi)年代。從(cong)小學(xue)到初(chu)二(er)，錢夢龍都是出名的(de)“差生”。他回憶：“我(wo)小時(shi)候笨得(de)出奇，現(xian)在想起(qi)來還會臉紅(hong)……記(ji)不(bu)清報告單上掛過多少‘紅(hong)燈(deng)’，從(cong)小學(xue)到初(chu)中二(er)年級，竟創下了累計(ji)留級四次的(de)‘輝煌(huang)記(ji)錄’!”
這個被老師們(men)定論為“聰明面孔(kong)笨(ben)肚腸(chang)”的學(xue)生，在初二之后，學(xue)習成績卻(que)奇跡般地出現(xian)了轉(zhuan)機。
一位叫武鐘英的國語老師用一本字典改變了錢夢龍的人生軌跡——一天放學(xue)以后，武老師(shi)把(ba)他(ta)叫到辦公室，拿起一本《王云五小字(zi)典(dian)》，對他(ta)說：“老師(shi)們(men)都說你笨，如(ru)果(guo)你能(neng)學(xue)會查字(zi)典(dian)，就能(neng)證明你不笨。”武老師(shi)交(jiao)給他(ta)一項(xiang)任務：每教新課之前，把(ba)課文中生字(zi)的(de)音義從字(zi)典(dian)里查出來(lai)，抄在黑板(ban)上供(gong)同學(xue)們(men)學(xue)習。
這一鼓勵(li)一抄(chao)寫，他成績報告(gao)單(dan)上(shang)的評語在畢業時變成了“該(gai)生天資聰(cong)穎”。
1952年(nian)，一個(ge)偶然的機(ji)會，剛初中(zhong)畢業(ye)的錢(qian)夢龍陰差陽錯地成了一名中(zhong)學(xue)語文教師。
他(ta)一(yi)(yi)開始就(jiu)不(bu)甘(gan)心(xin)(xin)當(dang)個混(hun)飯吃的(de)教書匠。在(zai)他(ta)心(xin)(xin)底，有一(yi)(yi)桿(gan)標尺(chi)——當(dang)一(yi)(yi)個像武老師那樣的(de)對學生傾(qing)注愛心(xin)(xin)的(de)好老師。這一(yi)(yi)桿(gan)時(shi)時(shi)量出他(ta)差(cha)距的(de)高(gao)高(gao)的(de)標尺(chi)，成(cheng)了(le)當(dang)時(shi)對語文教學一(yi)(yi)竅不(bu)通、知識儲備也遠遠不(bu)夠的(de)錢夢(meng)龍做一(yi)(yi)名好老師的(de)原動力(li)。
他設(she)計出(chu)了(le)一(yi)種既適合自(zi)(zi)己的(de)(de)實際水平、又(you)有個(ge)性的(de)(de)教法(fa)：鼓勵學(xue)生(sheng)自(zi)(zi)己學(xue)。“當時我(wo)想(xiang)得很簡單、從武老師教會我(wo)查字典開始(shi)，是(shi)自(zi)(zi)學(xue)幫(bang)(bang)我(wo)學(xue)好了(le)國文，這也肯定能幫(bang)(bang)我(wo)的(de)(de)學(xue)生(sheng)學(xue)好語文。”于(yu)是(shi)，“怎樣(yang)教會學(xue)生(sheng)讀書”成了(le)錢夢龍語文教學(xue)的(de)(de)一(yi)個(ge)執(zhi)著的(de)(de)“努力方向”。
一線語文老師普遍認(ren)同(tong)這(zhe)樣(yang)的(de)事實：語文難(nan)教(jiao)。錢夢(meng)龍在從教(jiao)幾十年后曾(ceng)列舉(ju)了三條難(nan)教(jiao)的(de)理由：一是最容易(yi)受批評；二是考試特煩瑣(suo)，刁鉆古怪的(de)題(ti)目，無所不包的(de)“知(zhi)識體系”，使師生都有防不勝防的(de)恐懼(ju)感；三是教(jiao)學(xue)目標(biao)最難(nan)把握(wo)。對此，他發出這(zhe)樣(yang)的(de)滄桑之嘆：教(jiao)語文是“戴著鐐銬跳舞”。
但他并沒有(you)停(ting)留在悲嘆之中(zhong)，而是積(ji)極(ji)尋(xun)求突(tu)破，喊出了“戴著鐐銬也(ye)要跳好舞”的響(xiang)亮(liang)口號(hao)。
這一舞(wu)，就是五十多年(nian)。
早在1986年(nian)，華(hua)東師(shi)(shi)范大(da)學的譚惟翰教(jiao)授就評價說：上(shang)海特級教(jiao)師(shi)(shi)錢夢龍(long)是個(ge)“不安于現(xian)狀”的語文(wen)教(jiao)師(shi)(shi)，他不滿足于做一個(ge)“合格的語文(wen)教(jiao)師(shi)(shi)”，而(er)立志做一個(ge)“語文(wen)教(jiao)學的專家”。
從教一開始就(jiu)有這樣(yang)雄心壯志的錢夢龍，在(zai)不斷的理論(lun)聯(lian)系實際中悉心研究、實踐、探尋(xun)著語文教學的特殊規律。
1956年(nian)，只有四年(nian)教齡、初中(zhong)文(wen)(wen)化(hua)的錢(qian)夢龍成了(le)高(gao)中(zhong)語文(wen)(wen)教師，寫出了(le)生平第一(yi)篇教學論文(wen)(wen)《語文(wen)(wen)教學必須打破常(chang)規(gui)》。同年(nian)，27歲的他被(bei)評為嘉定縣首屆優秀教師。
上(shang)世紀70年代末，錢(qian)夢龍(long)提出了“基(ji)本式(shi)(shi)教學法”。所謂(wei)“基(ji)本式(shi)(shi)”，指的是(shi)：自(zi)讀式(shi)(shi)、教讀式(shi)(shi)、作業式(shi)(shi)。
但當時的(de)錢夢龍也感(gan)到(dao)，自己對教(jiao)學(xue)(xue)過程中規律的(de)把握，還沒有觸及教(jiao)學(xue)(xue)的(de)深層。
“一堂課，改寫了我后半生(sheng)的歷(li)史。”時(shi)隔26年，錢老記憶(yi)猶新。
1979年(nian)，上海市(shi)教育局在(zai)他當時任職的嘉定二中召(zhao)開上海市(shi)重點中學校長現場會，錢夢龍(long)執(zhi)教文言文《愚(yu)公移山(shan)》。他按(an)自己的“基本(ben)式(shi)教學法”上了這堂課。
“那天來聽(ting)課的人特別多，把一個大(da)教室擠得滿滿當當。”這堂課，令(ling)聽(ting)課的重(zhong)點中學校長們和市、區教育(yu)局領導耳目一新，并給予了極高(gao)的評(ping)價。
1979年下(xia)半年，以一(yi)課(ke)打(da)響的錢(qian)夢龍出人意料地被評為(wei)“文革”后上海首批特(te)級教師。
“‘基(ji)本式(shi)’的(de)提出(chu)成了我命運急(ji)轉彎的(de)一個標志，對我個人來說，其意義相(xiang)當于漫漫求索(suo)之路上的(de)第一塊‘里程石’。”
一個(ge)“石”字，道(dao)出了錢老不安(an)于現(xian)狀的跋涉情結。
經過幾十年(nian)的(de)探索(suo)和(he)實踐，錢夢龍形(xing)成了自己一(yi)套相當完(wan)整的(de)“三(san)主四(si)式”語文導讀法(fa)，這奠定了他在中學語文教育界獨(du)樹(shu)一(yi)幟的(de)地位。
2005年，76歲高齡的(de)錢(qian)老(lao)在“全國第(di)四屆新教育實(shi)驗研討會”主(zhu)辦方(fang)的(de)一再邀請下，為參會的(de)老(lao)師們上示(shi)范課。當這堂(tang)少浮華重平(ping)實(shi)的(de)課遭(zao)到質疑(yi)時(shi)，主(zhu)辦方(fang)代表、著名中學語文特(te)級(ji)教師李鎮西在錢(qian)老(lao)的(de)報告后對(dui)與會者講了一件(jian)事：
最(zui)初，錢老(lao)接受邀請(qing)后準備上(shang)《死海不死》一課。后來，又考慮到聽課的學(xue)生都是(shi)(shi)高中(zhong)生而換(huan)成了《世(shi)間(jian)最(zui)美(mei)麗的墳墓》一課。但是(shi)(shi)在參會前他(ta)又換(huan)了。他(ta)說，老(lao)用(yong)自己上(shang)過的課去講(jiang)不大好，就(jiu)挑了一篇課外閱讀文《睡美(mei)人》。這個內容(rong)，此(ci)前錢老(lao)并未上(shang)過。
這就是永遠將腳下(xia)當成起點的(de)錢老，敢(gan)于(yu)在76歲(sui)的(de)高(gao)齡(ling)挑戰自己五十多年創造的(de)輝煌!
針(zhen)對(dui)傳統的(de)講讀教學模式，錢夢龍老師創新性地提出了導讀教學模式。
“三(san)主(zhu)”是導讀(du)教學的指導思(si)想。“三(san)主(zhu)”，即“以(yi)學生(sheng)為主(zhu)體，以(yi)教師(shi)為主(zhu)導，以(yi)訓(xun)練(lian)為主(zhu)線”。
“以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)主(zhu)體(ti)”，即確認學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)是認識的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)和發(fa)展的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)，是具有獨(du)立的(de)(de)(de)地位和極大(da)的(de)(de)(de)認識潛能的(de)(de)(de)實踐者。在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)必須發(fa)揮主(zhu)體(ti)作用，獲得“發(fa)現真理”的(de)(de)(de)主(zhu)動權(quan)，而且在(zai)(zai)(zai)個性(xing)的(de)(de)(de)全面發(fa)展以(yi)至世界觀的(de)(de)(de)形成上，同樣必須由主(zhu)體(ti)來實現。
“以教(jiao)師(shi)為主導(dao)(dao)(dao)”，即(ji)確認教(jiao)師(shi)在教(jiao)學過(guo)程中處于領(ling)導(dao)(dao)(dao)、支配的地位，而教(jiao)師(shi)的領(ling)導(dao)(dao)(dao)、支配作(zuo)用，只有(you)(you)通過(guo)“導(dao)(dao)(dao)”，才(cai)能得到充分(fen)發揮。導(dao)(dao)(dao)之有(you)(you)方(fang)，學生才(cai)能成為名副其實(shi)的主體。
“以訓(xun)練為(wei)主(zhu)(zhu)線”，即(ji)：教(jiao)學(xue)(xue)過程中學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)地位(wei)和(he)教(jiao)師的(de)(de)主(zhu)(zhu)導作用，只有進入“訓(xun)練過程，二者(zhe)才能達到和(he)諧的(de)(de)統一；而這種以師生(sheng)雙向活動為(wei)特征的(de)(de)訓(xun)練，貫徹于教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)過程，成為(wei)“主(zhu)(zhu)線”，其他的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)措(cuo)施都(dou)是服(fu)從(cong)于訓(xun)練并為(wei)之服(fu)務的(de)(de)。
主(zhu)(zhu)體(ti)、主(zhu)(zhu)導(dao)、主(zhu)(zhu)線，是(shi)(shi)諸教(jiao)(jiao)學(xue)因素在教(jiao)(jiao)學(xue)過程中(zhong)的(de)動態平衡、和諧統(tong)一。錢夢(meng)龍指出：“學(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)體(ti)”是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)前(qian)提(ti)，著眼(yan)(yan)于(yu)(yu)使學(xue)生(sheng)(sheng)“善學(xue)”；教(jiao)(jiao)師為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)導(dao)，是(shi)(shi)強化學(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)體(ti)地(di)位的(de)條件(jian)，著眼(yan)(yan)于(yu)(yu)“善導(dao)”；而學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)“善學(xue)”與學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)“善導(dao)”都必(bi)須通過“善練(lian)”的(de)科(ke)學(xue)序(xu)列才能實現(xian)，所以說“訓練(lian)為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)線”是(shi)(shi)“主(zhu)(zhu)體(ti)”與“主(zhu)(zhu)導(dao)”相互作(zuo)用的(de)必(bi)然(ran)歸宿。
“基(ji)本式(shi)(shi)”為導讀(du)(du)教學的結構形態。“基(ji)本式(shi)(shi)”即基(ji)本課(ke)型，其(qi)表(biao)現(xian)形態為：“自讀(du)(du)式(shi)(shi)一(yi)教讀(du)(du)式(shi)(shi)一(yi)練習(xi)式(shi)(shi)一(yi)復讀(du)(du)式(shi)(shi)”后稱“四式(shi)(shi)”。
“自(zi)(zi)讀(du)式”，它不同于“預習(xi)”，是(shi)在課內以培養學(xue)生(sheng)的(de)獨立閱讀(du)能力為目(mu)(mu)的(de)的(de)一種訓練(lian)方式。自(zi)(zi)讀(du)，是(shi)“學(xue)生(sheng)為主(zhu)體”思(si)想(xiang)的(de)體現，但自(zi)(zi)讀(du)的(de)成功離不開教(jiao)師(shi)的(de)主(zhu)導作用。在自(zi)(zi)讀(du)訓練(lian)過程(cheng)中(zhong)，師(shi)生(sheng)之(zhi)間的(de)配合大(da)致(zhi)有(you)三種情況：一是(shi)先(xian)教(jiao)后讀(du)；二是(shi)先(xian)讀(du)后教(jiao)；三是(shi)邊(bian)(bian)讀(du)邊(bian)(bian)教(jiao)或邊(bian)(bian)教(jiao)邊(bian)(bian)讀(du)。自(zi)(zi)讀(du)，是(shi)一個有(you)目(mu)(mu)的(de)、有(you)計劃的(de)訓練(lian)過程(cheng)，不是(shi)學(xue)生(sheng)隨心所欲的(de)自(zi)(zi)由閱讀(du)。
“教(jiao)(jiao)讀(du)(du)(du)(du)式”，是教(jiao)(jiao)會(hui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自讀(du)(du)(du)(du)。教(jiao)(jiao)讀(du)(du)(du)(du)與(yu)自讀(du)(du)(du)(du)同步，或(huo)先(xian)(xian)教(jiao)(jiao)后讀(du)(du)(du)(du)或(huo)先(xian)(xian)讀(du)(du)(du)(du)后教(jiao)(jiao)，或(huo)邊讀(du)(du)(du)(du)邊教(jiao)(jiao)。教(jiao)(jiao)讀(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)最終目的(de)(de)(de)，是使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真(zhen)正學(xue)會(hui)自讀(du)(du)(du)(du)，從而(er)達到不(bu)需(xu)要教(jiao)(jiao)師(shi)再教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)境(jing)界。教(jiao)(jiao)讀(du)(du)(du)(du)，比較集中(zhong)(zhong)地體(ti)(ti)現了教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)主(zhu)導(dao)(dao)作(zuo)用。但教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)主(zhu)導(dao)(dao)作(zuo)用，只有通過強化學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)地位才能得到充分(fen)、正確的(de)(de)(de)發揮。在教(jiao)(jiao)讀(du)(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)主(zhu)導(dao)(dao)作(zuo)用表現在：第(di)一，激發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)閱讀(du)(du)(du)(du)興趣；第(di)二，進行(xing)閱讀(du)(du)(du)(du)方法的(de)(de)(de)指導(dao)(dao)；第(di)三(san)、幫助學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)克服閱讀(du)(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)困難(nan)。
“練習式”，是指學生在學習新課以后，完成一定(ding)的(de)口(kou)頭或(huo)書面作業。其目的(de)是為(wei)加(jia)深對新課知識(shi)的(de)理解，強化記憶，也是為(wei)了促進(jin)知識(shi)的(de)遷移。
“復(fu)(fu)(fu)(fu)讀(du)(du)(du)(du)式”，是一(yi)種復(fu)(fu)(fu)(fu)習性的(de)(de)(de)(de)閱讀(du)(du)(du)(du)訓練(lian)形式。把若(ruo)干(gan)篇已教(jiao)(jiao)過(guo)的(de)(de)(de)(de)課文按(an)一(yi)個中(zhong)心組成(cheng)“復(fu)(fu)(fu)(fu)讀(du)(du)(du)(du)單元(yuan)(yuan)”，指導學生讀(du)(du)(du)(du)、想(xiang)、議、練(lian)。既“溫故”又(you)“知新”，這就是“復(fu)(fu)(fu)(fu)讀(du)(du)(du)(du)”。“復(fu)(fu)(fu)(fu)讀(du)(du)(du)(du)單元(yuan)(yuan)”可以(yi)與(yu)“教(jiao)(jiao)學單元(yuan)(yuan)”重合，也可以(yi)按(an)訓練(lian)的(de)(de)(de)(de)需(xu)要另組單元(yuan)(yuan)。按(an)訓練(lian)目的(de)(de)(de)(de)，復(fu)(fu)(fu)(fu)讀(du)(du)(du)(du)大致有三(san)(san)種：一(yi)是以(yi)知識歸(gui)類為(wei)(wei)目的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)復(fu)(fu)(fu)(fu)讀(du)(du)(du)(du)；二是以(yi)比較異同為(wei)(wei)目的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)復(fu)(fu)(fu)(fu)讀(du)(du)(du)(du)；三(san)(san)是以(yi)發現(xian)規律為(wei)(wei)目的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)復(fu)(fu)(fu)(fu)讀(du)(du)(du)(du)。
1、記誦為主的練習，有助讀(du)、背(bei)誦、抄讀(du)等。
2、以(yi)消化(hua)為主的練習，有問答題(ti)、劃分文(wen)章層次、分析(xi)文(wen)章特(te)點、揣(chuai)摩(mo)作者思路以(yi)及寫(xie)作練習中的改寫(xie)、續寫(xie)。
3、以(yi)應用(yong)知識為主(zhu)的練(lian)習(xi)，即遷(qian)移練(lian)習(xi)。這類練(lian)習(xi)可(ke)(ke)以(yi)是(shi)分解(jie)的，也可(ke)(ke)以(yi)是(shi)綜(zong)合的，小至用(yong)一個詞(ci)造句，大至鑒課文寫作。
4、評價(jia)作業(ye)。評價(jia)包括(kuo)鑒賞和(he)評論。
實際教學中(zhong)，錢夢龍老師(shi)把(ba)一(yi)堂(tang)堂(tang)語文課(ke)當成(cheng)(cheng)了(le)一(yi)件件藝(yi)術品，去(qu)精(jing)心(xin)地雕琢、刻畫；他的(de)(de)學生，也把(ba)他充滿智(zhi)慧的(de)(de)語文課(ke)堂(tang)，看成(cheng)(cheng)了(le)自己的(de)(de)樂(le)土。
組織(zhi)教學(xue)(xue)(xue)時，為了(le)引起學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，調動學(xue)(xue)(xue)生積極思維，他(ta)(ta)動足了(le)腦(nao)筋。例如(ru)：有(you)一次(ci)學(xue)(xue)(xue)習(xi)新課(ke)《人(ren)民(min)英(ying)雄永垂不(bu)(bu)(bu)朽》。課(ke)前他(ta)(ta)把十(shi)幅掛(gua)圖不(bu)(bu)(bu)分次(ci)序地掛(gua)在(zai)黑(hei)板上(shang)(shang)，然(ran)后(hou)又制(zhi)止了(le)拿書準(zhun)(zhun)備“自讀(du)”的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生，告訴(su)大家(jia)不(bu)(bu)(bu)要看書。上(shang)(shang)課(ke)了(le)，他(ta)(ta)要求學(xue)(xue)(xue)生仔細觀察掛(gua)圖，根據每幅畫的(de)(de)背景、人(ren)物，用自己的(de)(de)話分析是什(shen)么歷史(shi)事件，再給各畫加上(shang)(shang)標題(ti)，并按時間順序把它們(men)(men)排好(hao)。學(xue)(xue)(xue)生覺(jue)得太難，要求看書，但老師故意不(bu)(bu)(bu)讓步，最(zui)后(hou)經過(guo)“討價還價”，允許他(ta)(ta)們(men)(men)只(zhi)準(zhun)(zhun)看書十(shi)分鐘。于是，像(xiang)占了(le)“便宜”似的(de)(de)，他(ta)(ta)們(men)(men)高(gao)興而(er)緊張地忙開了(le)。這樣(yang)，真正從學(xue)(xue)(xue)生出發(fa)、為學(xue)(xue)(xue)生著(zhu)想，精(jing)心構(gou)思教學(xue)(xue)(xue)步驟，課(ke)堂效率(lv)當然(ran)就高(gao)了(le)。
對于一(yi)(yi)些(xie)成績(ji)(ji)差(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)學生，錢老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)采用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)是“激勵、喚醒、鼓舞”。有一(yi)(yi)次(ci)，他(ta)接了(le)(le)一(yi)(yi)個初二的(de)(de)(de)(de)(de)“雙差(cha)班(ban)”。第一(yi)(yi)篇作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)講評課上，同(tong)學們(men)拿到(dao)(dao)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)本后，發現(xian)都得了(le)(le)教好的(de)(de)(de)(de)(de)成績(ji)(ji)。平時常“吃”不(bu)及格(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)他(ta)們(men)，認為老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)開(kai)玩笑，老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)卻嚴肅地告(gao)訴他(ta)們(men)：大(da)家(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)完全(quan)符合老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)提(ti)(ti)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)兩項要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，得90分以上的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)，還超出(chu)了(le)(le)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)標(biao)準(zhun)。原(yuan)來，這次(ci)題(ti)為《我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)家(jia)》的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)，老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)寫了(le)(le)兩個要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)：①標(biao)題(ti)必須(xu)寫在第一(yi)(yi)行的(de)(de)(de)(de)(de)正中；②文(wen)章要(yao)(yao)分段(duan)，家(jia)里有幾(ji)個人(ren)就分幾(ji)段(duan)，每段(duan)起始必須(xu)空兩格(ge)(ge)。提(ti)(ti)完要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，錢老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)還表示：非常擔(dan)心(xin)大(da)家(jia)沒能力做(zuo)到(dao)(dao)這兩點。在鄭重宣布(bu)了(le)(le)評分依據(ju)后，老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)又談起了(le)(le)自(zi)己那(nei)段(duan)“差(cha)生”的(de)(de)(de)(de)(de)歷史，學生有點動情了(le)(le)。最后，老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)語重心(xin)長(chang)地說道：“別(bie)小看這一(yi)(yi)次(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)兩個要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，以后每次(ci)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)，都要(yao)(yao)提(ti)(ti)一(yi)(yi)兩點要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)。只要(yao)(yao)一(yi)(yi)點、一(yi)(yi)點地努力去達到(dao)(dao)這些(xie)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，成績(ji)(ji)保證不(bu)會比別(bie)的(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)差(cha)。這樣，這個班(ban)出(chu)現(xian)了(le)(le)轉機。
歲月靜好 
