竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。全國(guo)(guo)著名特級教師(shi)，教授(shou)，博士(shi)生導師(shi)。清(qing)華附小(xiao)黨總支書記(ji)、校長，清(qing)華大學教育研(yan)究院(yuan)基礎教育研(yan)究所副(fu)所長。先(xian)后獲得全國(guo)(guo)模(mo)范教師(shi)，全國(guo)(guo)師(shi)德先(xian)進(jin)個人(ren)，全國(guo)(guo)教育系統(tong)勞動模(mo)范，被(bei)評為“建國(guo)(guo)六十年來(lai)從課堂里走出來(lai)的教育專家”之一，提名全國(guo)(guo)中小(xiao)學中青年“十杰教師(shi)”等(deng)榮譽稱號。
現任教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部(bu)“中小(xiao)學教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)國家(jia)級培訓計劃”特聘專(zhuan)家(jia)、專(zhuan)題課程(cheng)主持專(zhuan)家(jia)。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部(bu)基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)材專(zhuan)家(jia)工作委(wei)(wei)員(yuan)會委(wei)(wei)員(yuan)。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部(bu)全國教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課程(cheng)資(zi)源專(zhuan)家(jia)委(wei)(wei)員(yuan)會小(xiao)學教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作委(wei)(wei)員(yuan)會委(wei)(wei)員(yuan)。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部(bu)高等學校小(xiao)學教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培養教(jiao)(jiao)(jiao)學指導(dao)委(wei)(wei)員(yuan)會委(wei)(wei)員(yuan)。
多(duo)年來深(shen)耕一線，研究實踐(jian)(jian)的語文主題教(jiao)學獲得(de)首(shou)屆基礎教(jiao)育國家(jia)級(ji)教(jiao)學成(cheng)果(guo)一等(deng)獎(jiang)。帶領學校教(jiao)師提出(chu)基于學生(sheng)核心素養(yang)發(fa)展的“1+X課程” 的“成(cheng)志(zhi)教(jiao)育”思想及實踐(jian)(jian)成(cheng)果(guo)在全國產(chan)生(sheng)廣泛(fan)影(ying)響(xiang)，獲得(de)第四(si)屆全國教(jiao)育改革創新杰出(chu)校長獎(jiang)。
實踐歷程
從教(jiao)30年，始終立(li)足課堂，堅持(chi)兒童立(li)場，以“語(yu)文(wen)立(li)人” 為導向，圍繞(rao)完整人的(de)發展，在長達幾十(shi)年的(de)主題教(jiao)學理論與實踐探索中，大致(zhi)經歷了(le)三個時期。
1）立(li)足課(ke)堂的(de)(de)探索階段（1994.9—2007.8）：提出語文(wen)教改的(de)(de)《為生命奠(dian)基(ji)的(de)(de)“三(san)個超(chao)越”》，構建了超(chao)越空間與時空的(de)(de)大語文(wen)觀 。作(zuo)為教育(yu)部(bu)更新教育(yu)觀念的(de)(de)主(zhu)講人之一，在人民大會堂作(zuo)該專題的(de)(de)報(bao)告，為國家小學(xue)語文(wen)課(ke)程標(biao)準修(xiu)訂提供借鑒。
2）立足(zu)課程的完(wan)善階段（2007.9—2013.9）：圍繞主題教學思(si)想(xiang)，系統構建目標、內容、實施、評價四位一(yi)(yi)體的語文(wen)主題教學課程體系，獲(huo)得建國(guo)(guo)六(liu)十五年(nian)首屆國(guo)(guo)家基礎教育(yu)成果一(yi)(yi)等(deng)獎，教育(yu)部將其(qi)作為第一(yi)(yi)個成果向全國(guo)(guo)推(tui)介。
3）立(li)足全(quan)面育(yu)人的深化階段（2013.10—今）：主(zhu)題教(jiao)學的立(li)人思想，撬動學校“1+X課(ke)(ke)程”改革(ge)從主(zhu)題教(jiao)學提升為(wei)主(zhu)題教(jiao)育(yu)。所構建的基于(yu)核心素養的課(ke)(ke)程整合(he)，引領全(quan)國(guo)基礎(chu)教(jiao)育(yu)的課(ke)(ke)程改革(ge)，獲得第四屆全(quan)國(guo)教(jiao)育(yu)改革(ge)創(chuang)新典型(xing)案例大獎。
理論體系
針對語文(wen)工(gong)具性與人文(wen)性割裂，難以形(xing)成核心(xin)價值觀；教(jiao)學(xue)內容單(dan)篇講授支離破(po)碎，難以整(zheng)體提升(sheng)語文(wen)素(su)養；教(jiao)學(xue)目標過窄、教(jiao)學(xue)方式僵化，導致(zhi)兒童學(xue)習(xi)負擔(dan)過重。為此，竇桂梅提出了用“主(zhu)(zhu)題(ti)”牽一切語文(wen)內容的(de)(de)“一發(fa)”，動整(zheng)個語文(wen)學(xue)習(xi)過程(cheng)的(de)(de)“全(quan)身”，實現著眼于人的(de)(de)整(zheng)體發(fa)展(zhan)的(de)(de)小學(xue)語文(wen)主(zhu)(zhu)題(ti)教(jiao)學(xue)。
（1）界(jie)定(ding)核(he)心概念
首先(xian)確(que)(que)定“主(zhu)題(ti)(ti)”的(de)核(he)(he)心(xin)概念(nian)界定。不(bu)同(tong)于專題(ti)(ti)、話題(ti)(ti)，也(ye)不(bu)同(tong)于課題(ti)(ti)，而是(shi)結合中華(hua)言語(yu)(yu)(yu)，主(zhu)題(ti)(ti)式(shi)“表(biao)(biao)現與(yu)存在(zai)”，母體存在(zai)的(de)“文(wen)(wen)(wen)以(yi)載道” 方(fang)式(shi)，圍繞小學階段兒童(tong)發展特點(dian)及(ji)生(sheng)活經驗(yan)、語(yu)(yu)(yu)言習(xi)得規(gui)律等確(que)(que)定的(de)核(he)(he)心(xin)語(yu)(yu)(yu)詞，以(yi)及(ji)由此表(biao)(biao)現出的(de)相互聯系、立體、動態的(de)意(yi)(yi)義(yi)群。主(zhu)題(ti)(ti)與(yu)兒童(tong)的(de)生(sheng)命(ming)成(cheng)長編織起來，生(sheng)發語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教育的(de)意(yi)(yi)義(yi)，旨在(zai)提(ti)高兒童(tong)的(de)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)素養(yang)、培育與(yu)踐行(xing)核(he)(he)心(xin)價值觀，進(jin)而構成(cheng)人發展的(de)核(he)(he)心(xin)素養(yang)。
其(qi)次明確“小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)語(yu)文(wen)主題教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”之內(nei)(nei)涵(han)，即基于基礎教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)階段(duan)，以“語(yu)文(wen)立人(ren)”為核心思(si)想，針對(dui)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)現實困境，根據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)(nei)容和兒(er)童身心發(fa)展特點，從弘揚中華(hua)民族(zu)優秀傳統(tong)文(wen)化的(de)(de)(de)高度(du)、培養健全(quan)完整人(ren)的(de)(de)(de)哲學(xue)(xue)角度(du)，堅持以兒(er)童的(de)(de)(de)生(sheng)命價值(zhi)(zhi)為取向，在(zai)綜合思(si)維指引(yin)下，整合多種資源(yuan)，挖(wa)掘教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)(nei)容的(de)(de)(de)原(yuan)生(sheng)價值(zhi)(zhi)，生(sheng)發(fa)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)價值(zhi)(zhi)。
（2）確定核心理念
兒童立場——兒童站在課堂正中央。尊重兒童的(de)獨(du)特感受，張揚(yang)個性(xing)、提高參與意識，真正成為課堂的(de)主人。
整合思維——充分運用(yong)語文自身整合特(te)點，整合閱讀資源(yuan)、生(sheng)活(huo)資源(yuan)和(he)文化資源(yuan)，密切聯(lian)系(xi)兒童(tong)社會生(sheng)活(huo)、情(qing)感體驗，實現(xian)課堂的整體構建(jian)。
語文(wen)立(li)(li)人(ren)——聚(ju)焦(jiao)于(yu)兒(er)童語文(wen)素(su)養和核(he)心價值觀的(de)培養，挖掘有(you)(you)利(li)于(yu)兒(er)童的(de)生(sheng)命成長(chang)的(de)語文(wen)內(nei)容，在與(yu)主題(ti)(ti)的(de)交融(rong)中形成兒(er)童語文(wen)素(su)養及成長(chang)內(nei)核(he)，為(wei)聰慧與(yu)高(gao)尚(shang)的(de)人(ren)生(sheng)奠基(ji)。小學(xue)語文(wen)主題(ti)(ti)教學(xue)努(nu)力實現既有(you)(you)語言的(de)聽、說(shuo)、讀(du)、寫(xie)作為(wei)基(ji)底，又有(you)(you)高(gao)位的(de)精神價值引領，形成了(le)動態的(de)、立(li)(li)體的(de)教與(yu)學(xue)系(xi)統，整體“立(li)(li)人(ren)”。
（3）構建(jian)擁有“關(guan)鍵能(neng)力與必備品(pin)格”素養的主題(ti)教學體系(xi)
A科學設定主題(ti)教(jiao)學的(de)目標(biao)
作為(wei)一(yi)(yi)切學(xue)科基礎(chu)的(de)(de)語文學(xue)科，也是育(yu)人(ren)的(de)(de)基礎(chu)學(xue)科。發掘語文學(xue)科，培(pei)養擁有(you)家國(guo)情懷（家庭愛、祖國(guo)情、民族魂）、國(guo)際視野（國(guo)際理解、世界眼光）的(de)(de)完整人(ren)，是根(gen)植于民族靈魂，實現(xian)母語教育(yu)學(xue)意義的(de)(de)價值觀目(mu)(mu)標重要(yao)準繩。為(wei)此提(ti)出“一(yi)(yi)手(shou)好漢字、一(yi)(yi)副好口才、一(yi)(yi)篇好文章(zhang)”的(de)(de)“三個(ge)一(yi)(yi)”目(mu)(mu)標。
B精當選擇主題教學的(de)內容
①優(you)化(hua)整合現行教材：確定精讀、略讀課文(wen)。
②精選(xuan)補充(chong)中外(wai)經典：優(you)選(xuan)誦讀內容及推薦整本書。
C有序組(zu)織“樂學善思”主(zhu)題教學的實(shi)施
①課堂實施起(qi)點：學會教(jiao)材解讀四步走。即“文(wen)本(ben)(ben)究竟(jing)說什(shen)么”，“文(wen)本(ben)(ben)想要說什(shen)么”，“文(wen)本(ben)(ben)能夠(gou)說什(shen)么”，“文(wen)本(ben)(ben)應該說什(shen)么”。
②重構(gou)課(ke)堂樣態(tai)：創建語(yu)文(wen)四大典型(xing)實(shi)踐樣態(tai)。單篇經(jing)典主(zhu)題教(jiao)(jiao)學(xue)、群文(wen)主(zhu)題教(jiao)(jiao)學(xue)、整本書主(zhu)題教(jiao)(jiao)學(xue)、主(zhu)題實(shi)踐活動。
③重(zhong)構課(ke)(ke)堂結構：動態語(yu)文課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)三流程。預(yu)(yu)學(xue)(xue)——學(xue)(xue)生初(chu)步(bu)自學(xue)(xue)、整理收(shou)獲、發現不懂的(de)(de)(de)問題(ti)，帶著準備以(yi)及對(dui)(dui)主(zhu)(zhu)題(ti)的(de)(de)(de)預(yu)(yu)期，走進課(ke)(ke)堂。共學(xue)(xue)——注重(zhong)合作探究(jiu)，層(ceng)層(ceng)推進主(zhu)(zhu)題(ti)。延學(xue)(xue)——學(xue)(xue)生帶著對(dui)(dui)主(zhu)(zhu)題(ti)更深(shen)層(ceng)次的(de)(de)(de)問題(ti)和渴(ke)望繼續探究(jiu)。
④課(ke)堂操作(zuo)有(you)載體：提供教學(xue)(xue)保障四(si)手冊(ce)。《小學(xue)(xue)語文樂學(xue)(xue)手冊(ce)》《小學(xue)(xue)語文寫字手冊(ce)》《小學(xue)(xue)語文作(zuo)文教材》《小學(xue)(xue)語文主題閱讀》，實現多維度整體立人(ren)。
⑤課堂(tang)操(cao)作有設置(zhi)：實(shi)(shi)現課時超時空。大課時：60 分(fen)(fen)(fen)鐘，側(ce)重落實(shi)(shi)精讀(du)、主(zhu)題(ti)閱(yue)讀(du)等。小課時：35 分(fen)(fen)(fen)鐘，側(ce)重落實(shi)(shi)略讀(du)文教學(xue)、群文教學(xue)等。微課時：設置(zhi)長短不一時間，如課前3 分(fen)(fen)(fen)鐘演(yan)講、晨誦10 分(fen)(fen)(fen)鐘、閱(yue)讀(du)微課堂(tang)……另外，根據主(zhu)題(ti)綜合實(shi)(shi)踐(jian)活動(dong)開(kai)展的需要，如跨學(xue)科主(zhu)題(ti)實(shi)(shi)踐(jian)、戲劇表演(yan)等，可以(yi)整合大、小課時為90分(fen)(fen)(fen)鐘。
D綜合開展“多(duo)樣多(duo)選”的(de)主題教學評價(jia)
①課堂評價：課堂評價四(si)個值。興趣(qu)值，主(zhu)(zhu)題(ti)是否激發(fa)(fa)了(le)學(xue)生的(de)學(xue)習愿(yuan)望；方法(fa)值：主(zhu)(zhu)題(ti)是否使得學(xue)生收獲方法(fa)并遷移；容量值：主(zhu)(zhu)題(ti)是否帶(dai)動了(le)更豐富的(de)學(xue)習；意義(yi)值：主(zhu)(zhu)題(ti)是否促進(jin)了(le)思維品質提(ti)升、情感發(fa)(fa)展。
②過程(cheng)性評價：“一(yi)單(dan)、一(yi)冊(ce)、一(yi)護(hu)(hu)(hu)照(zhao)”。“一(yi)單(dan)”，單(dan)項的(de)(de)語文(wen)測試(shi)，如語文(wen)的(de)(de)百字過關、古詩文(wen)過關、讀書報告單(dan)、專題(ti)小(xiao)論文(wen)、主(zhu)題(ti)作文(wen)、閱讀能力測試(shi)等。 “一(yi)冊(ce)”，包括學(xue)(xue)(xue)習習慣的(de)(de)養(yang)成(cheng)、平時學(xue)(xue)(xue)習情況(kuang)(kuang)記(ji)錄、文(wen)體活(huo)(huo)動以及(ji)參與社會活(huo)(huo)動等除語文(wen)學(xue)(xue)(xue)業成(cheng)績(ji)以外的(de)(de)其他情況(kuang)(kuang)。“一(yi)護(hu)(hu)(hu)照(zhao)”，即“主(zhu)題(ti)護(hu)(hu)(hu)照(zhao)”，記(ji)錄學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)全過程(cheng)，與學(xue)(xue)(xue)生徽(hui)章(zhang)、“校長獎(jiang)”結合(he)使用。在全面記(ji)錄學(xue)(xue)(xue)生綜合(he)情況(kuang)(kuang)中，促進學(xue)(xue)(xue)生整體素養(yang)的(de)(de)發展。
（4）形成“建構(gou)、整(zheng)合與(yu)深度”的(de)教學(xue)特征
意義建構
建(jian)構的“意義(yi)群”包(bao)含語文素(su)養、思維(wei)品質、精神(shen)情感世界這(zhe)三(san)個維(wei)度創生意義(yi)的學習。
深度學習
深(shen)度主(zhu)要表(biao)現為情感(gan)驅動(dong)(dong)(dong)、深(shen)度思(si)辨、動(dong)(dong)(dong)態生(sheng)成(cheng)。情感(gan)驅動(dong)(dong)(dong)表(biao)現在增(zeng)強語言(yan)的(de)(de)(de)表(biao)達力、加強動(dong)(dong)(dong)作的(de)(de)(de)感(gan)染力、增(zeng)進(jin)課堂的(de)(de)(de)節(jie)奏感(gan)。深(shen)度思(si)辨為學(xue)生(sheng)提供思(si)維空間和(he)可能，學(xue)生(sheng)閱(yue)(yue)讀(du)文本(ben)(ben)，給學(xue)生(sheng)提出疑問(wen)(wen)的(de)(de)(de)空間；在分析與理解(jie)問(wen)(wen)題(ti)時，補充(chong)相關教(jiao)(jiao)學(xue)資源，或(huo)一篇(pian)帶(dai)多篇(pian)，或(huo)一篇(pian)帶(dai)一本(ben)(ben)，或(huo)多篇(pian)文本(ben)(ben)比較閱(yue)(yue)讀(du)，包括同、異(yi)質(zhi)文，整(zheng)本(ben)(ben)書以及多學(xue)科文本(ben)(ben)等(deng)；在體驗與感(gan)悟(wu)主(zhu)題(ti)過(guo)程中，學(xue)生(sheng)自覺思(si)考(kao)或(huo)教(jiao)(jiao)師提問(wen)(wen)引發(fa)深(shen)度思(si)辨。動(dong)(dong)(dong)態生(sheng)成(cheng)按照兒童(tong)發(fa)展所需(xu)要的(de)(de)(de)價(jia)值，重組教(jiao)(jiao)學(xue)內容，師生(sheng)建立起平等(deng)交往與互(hu)動(dong)(dong)(dong)關系，為學(xue)生(sheng)提供開放的(de)(de)(de)質(zhi)疑討(tao)論空間，在多維對話(hua)、自主(zhu)建構中實(shi)現主(zhu)題(ti)意義(yi)的(de)(de)(de)創生(sheng)。
資源整合
指向(xiang)主題教學(xue)課程內容(rong)的資(zi)源整合。
育人體系
提出兒(er)童終身發展的(de)(de)五大核心(xin)素(su)養“身心(xin)健康、善于(yu)學習、審美雅趣、學會改變(bian)、天下情懷”。基于(yu)核心(xin)素(su)養重(zhong)新審視(shi)學校(xiao)課(ke)程體(ti)系，能夠突破既有(you)的(de)(de)孤島發展局限，整體(ti)思(si)考課(ke)程諸多要(yao)素(su)，通過基于(yu)學生未來樣態的(de)(de)指引，實現(xian)課(ke)程要(yao)素(su)的(de)(de)重(zhong)組(zu)，進而完成學校(xiao)課(ke)程的(de)(de)進化。
1)結構深度優化
結(jie)構(gou)(gou)(gou)決定(ding)品(pin)質。當(dang)學校課程(cheng)基(ji)于核心(xin)素養(yang)(yang)指向(xiang)完整人(ren)的(de)(de)(de)發(fa)展，面向(xiang)每一個(ge)個(ge)體的(de)(de)(de)時候，需要根(gen)據兒(er)童的(de)(de)(de)身心(xin)發(fa)展特(te)點與(yu)學習規律，進行結(jie)構(gou)(gou)(gou)的(de)(de)(de)優化(hua)。“1+X課程(cheng)”中(zhong)的(de)(de)(de)“+”不是簡單的(de)(de)(de)加(jia)法，而(er)是結(jie)構(gou)(gou)(gou)。“1”與(yu)“X”相輔相成，形成合(he)力，構(gou)(gou)(gou)成趨于合(he)理的(de)(de)(de)整體課程(cheng)結(jie)構(gou)(gou)(gou)。“+”意(yi)味著清華附小在不斷尋(xun)找“1”與(yu)“X”最佳的(de)(de)(de)比(bi)例關系，其比(bi)例保持(chi)一種(zhong)動態(tai)平衡(heng)。一句(ju)話，核心(xin)素養(yang)(yang)的(de)(de)(de)提出，將課程(cheng)結(jie)構(gou)(gou)(gou)及原有課程(cheng)板塊做了的(de)(de)(de)深度優化(hua)。
2)路徑深層整合
為實現完整(zheng)人核(he)心(xin)素(su)養的發展，附小找到的重要思(si)想就是整(zheng)合。在實踐中，歸納(na)出三(san)種核(he)心(xin)素(su)養導向的整(zheng)合途徑：
A學(xue)科(ke)(ke)內(nei)——滲透式整(zheng)合(he)。強調學(xue)科(ke)(ke)的獨特屬性和學(xue)科(ke)(ke)價(jia)值，充分挖掘學(xue)科(ke)(ke)內(nei)在的邏(luo)輯、關(guan)聯(lian)，使之(zhi)更好地發揮學(xue)科(ke)(ke)核(he)心素(su)養育(yu)人的功能。
B跨學(xue)科——融合式整合。穿(chuan)越學(xue)科邊界，在學(xue)科屬性相通、學(xue)習(xi)(xi)規(gui)律及學(xue)習(xi)(xi)方式相融的情況下，將(jiang)不同(tong)學(xue)科的概念(nian)、內容和活動等(deng)整合在一起(qi)，在學(xue)科融合中達成(cheng)核心素養。
C超學(xue)(xue)科——消弭式整(zheng)合。超越學(xue)(xue)科邊界，將學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習與其社會生活、實踐打通(tong)，在實際生活情境下提升兒(er)童(tong)發現問(wen)(wen)題、解決問(wen)(wen)題的(de)(de)綜(zong)合實踐創新能力(li)。如戲劇(ju)課程，通(tong)過“體(ti)驗、整(zheng)合、實踐、創造的(de)(de)戲劇(ju)教育”，構建了兒(er)童(tong)的(de)(de)第二重生活。
3)內容深度優化
基于核心素養，以三種整合路徑(jing)，深(shen)度優化(hua)“1+X課程”內(nei)容，這里僅以四種精(jing)品(pin)課程重點闡釋(shi)。
A全學科主題閱(yue)讀(du)課(ke)程
全(quan)學(xue)科(ke)主題閱(yue)(yue)讀課程打破學(xue)科(ke)邊(bian)界，以(yi)善于學(xue)習為(wei)核心，在閱(yue)(yue)讀中(zhong)培養(yang)學(xue)生學(xue)習習慣，提升閱(yue)(yue)讀能力(li)、思辨(bian)能力(li)。學(xue)校將“課外閱(yue)(yue)讀課內(nei)化(hua)，課內(nei)閱(yue)(yue)讀教學(xue)化(hua)”，為(wei)學(xue)生提供1-6年級的必讀、選(xuan)讀書單
B體育健康課程
體(ti)育是最(zui)好的(de)(de)教(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)核(he)心(xin)課程，也(ye)是身(shen)心(xin)健康(kang)核(he)心(xin)素養的(de)(de)重要支撐。充分運用身(shen)體(ti)這(zhe)一(yi)(yi)(yi)教(jiao)育資源(yuan)，保證學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)每(mei)天在(zai)校(xiao)(xiao)能(neng)鍛煉兩小(xiao)時左(zuo)右，每(mei)天體(ti)育“三個一(yi)(yi)(yi)”已成為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活或生(sheng)(sheng)命(ming)的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)部分。如清華附小(xiao)把足(zu)(zu)球(qiu)當(dang)作(zuo)像語(yu)文(wen)、數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)(yi)(yi)樣的(de)(de)教(jiao)材，把身(shen)體(ti)當(dang)作(zuo)最(zui)好的(de)(de)教(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，就這(zhe)樣班班有足(zu)(zu)球(qiu)，男女齊上陣，人人都來踢(ti)，足(zu)(zu)球(qiu)比賽(sai)中的(de)(de)合作(zuo)、拼搏、堅持等等都在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們的(de)(de)身(shen)上有所體(ti)現(xian)。三年多(duo)以來，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)肥(fei)胖率、近視率下降10幾(ji)個百分點，清華附小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體(ti)質健康(kang)達標率三年平(ping)均為(wei)97.33%。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)被國家評為(wei)全國體(ti)育工作(zuo)示范校(xiao)(xiao)、全國校(xiao)(xiao)園(yuan)足(zu)(zu)球(qiu)先鋒學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)。
C應用創新課程
應(ying)用創(chuang)新課程，強調(diao)應(ying)用，培養兒童在實際生活中提出問題、解決問題的(de)能(neng)力。在種(zhong)植、養殖、技術、工(gong)程設(she)計等領域(yu)，讓學(xue)(xue)生動(dong)手實踐(jian)、大(da)膽想象、勇于創(chuang)新、與人合(he)作，促進科學(xue)(xue)素養的(de)綜合(he)提升。
D種子課程
課程(cheng)既面向全(quan)體(ti)，又關(guan)注(zhu)個(ge)(ge)體(ti)。學(xue)(xue)(xue)校通過(guo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)個(ge)(ge)性(xing)課程(cheng)，全(quan)方位關(guan)注(zhu)每(mei)一個(ge)(ge)兒(er)(er)童(tong)個(ge)(ge)體(ti)。對(dui)有(you)某方面天賦的特長兒(er)(er)童(tong)，適才揚性(xing)，為其(qi)開(kai)展自創(chuang)課程(cheng)的水木秀(xiu)場；對(dui)有(you)身心需要照(zhao)顧的特需兒(er)(er)童(tong)，提供各種形式(shi)的種子教室，有(you)學(xue)(xue)(xue)者、專家、心理導師進行一對(dui)一的呵護和陪伴。像馮友德這一類的兒(er)(er)童(tong)，可(ke)以自由選(xuan)擇學(xue)(xue)(xue)校體(ti)育(yu)活(huo)動時間，并提供經(jing)典閱(yue)讀課程(cheng)、書法(fa)課程(cheng)，讓他(ta)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)張弛有(you)度(du)、勞逸(yi)結合。剛才的圓周率小天才，采取(qu)跨年(nian)級(ji)游學(xue)(xue)(xue)的方式(shi)，到(dao)三年(nian)級(ji)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)數學(xue)(xue)(xue)，其(qi)他(ta)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)與生(sheng)活(huo)跟同齡(ling)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在一起，等等。
4）組織立(li)體(ti)深(shen)化
基于核(he)心(xin)素(su)養的(de)教學保障，實現了課程設(she)置的(de)全(quan)時空打通、教師核(he)心(xin)素(su)養的(de)全(quan)面提升、組織機制的(de)合作育人。
時間(jian)的(de)(de)設置(zhi)，如低年段“整(zheng)(zheng)合包班，雙(shuang)全育(yu)人(ren)”模式，實行全學段、全學科合作育(yu)人(ren)，整(zheng)(zheng)個(ge)(ge)學段聯動(dong)，各個(ge)(ge)學科教(jiao)師聯動(dong)，每(mei)班兩(liang)個(ge)(ge)班主任(ren)，從性(xing)別，年齡，性(xing)格等(deng)搭(da)配，互(hu)為助教(jiao)，于是(shi)在統(tong)(tong)籌時間(jian)，統(tong)(tong)籌內容，統(tong)(tong)籌教(jiao)學設計的(de)(de)過(guo)(guo)程中，既提高教(jiao)師的(de)(de)綜合素養，又實現學科整(zheng)(zheng)合，從過(guo)(guo)度關(guan)注學科知識，到關(guan)注完整(zheng)(zheng)兒童成長，為其(qi)未來發(fa)展提供豐富可(ke)能性(xing)。
1)提(ti)出(chu)成志(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)，為一(yi)所學(xue)(xue)校找(zhao)到靈魂。清華附(fu)小(xiao)(xiao)一(yi)直(zhi)鼎力于(yu)我國(guo)基(ji)礎教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)潮頭(tou)，“五四(si)制”改(gai)革到“三(san)個超越”到提(ti)出(chu)，從“小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)語文主題教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐研究”獲得(de)(de)首屆教(jiao)(jiao)育(yu)國(guo)家級教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成果一(yi)等獎(jiang)的(de)獲得(de)(de)，再到融(rong)貫百(bai)(bai)年(nian)教(jiao)(jiao)育(yu)底蘊，提(ti)出(chu)“成志(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)”在(zai)全(quan)國(guo)范(fan)圍內產生廣(guang)泛影響。“成志(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)”就其主題而言(yan)(yan)，首先體(ti)現(xian)了鮮(xian)明的(de)學(xue)(xue)生立(li)場(chang)，附(fu)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)子要立(li)志(zhi)(zhi)(zhi)、言(yan)(yan)志(zhi)(zhi)(zhi)、行志(zhi)(zhi)(zhi)，最終成志(zhi)(zhi)(zhi)，同(tong)時兼顧校園(yuan)生活中(zhong)教(jiao)(jiao)師(shi)、家長等共(gong)同(tong)的(de)理想。“成志(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)”就其目標而言(yan)(yan)，既體(ti)現(xian)了國(guo)家民(min)族(zu)對(dui)少年(nian)兒童的(de)殷殷期待——實現(xian)中(zhong)華民(min)族(zu)偉(wei)大復興的(de)中(zhong)國(guo)夢(meng)，更體(ti)現(xian)了百(bai)(bai)年(nian)附(fu)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)子獨立(li)的(de)精神與人格——在(zai)聰慧(hui)與高(gao)尚的(de)人群中(zhong)，各(ge)(ge)人志(zhi)(zhi)(zhi)向(xiang)和(he)人生規劃各(ge)(ge)不相(xiang)同(tong)，要在(zai)承載中(zhong)華民(min)族(zu)偉(wei)大復興使命(ming)的(de)基(ji)礎上，實現(xian)自己(ji)的(de)人生價值。
2)出臺(tai)《清華(hua)附(fu)小(xiao)(xiao)辦學(xue)行動綱領(ling)》，統(tong)一(yi)全校教師(shi)思想。針對清華(hua)附(fu)小(xiao)(xiao)教師(shi)隊伍存在的(de)(de)實際(ji)問題，2011年，竇桂梅帶領(ling)團隊出臺(tai)《清華(hua)附(fu)小(xiao)(xiao)辦學(xue)行動綱領(ling)》，《綱領(ling)》指(zhi)明了(le)學(xue)校發(fa)展的(de)(de)愿景，學(xue)校的(de)(de)課程體系(xi)，教師(shi)的(de)(de)標準，學(xue)生的(de)(de)培養目標，管理者的(de)(de)素養等等，為全體附(fu)小(xiao)(xiao)人指(zhi)明了(le)發(fa)展方向(xiang)，大家心(xin)往一(yi)處想，勁往一(yi)處使(shi)，齊心(xin)協(xie)力把(ba)附(fu)小(xiao)(xiao)推行了(le)一(yi)個新的(de)(de)高度。
3)尊重學(xue)生個性發展(zhan)，學(xue)生培養質量(liang)穩步提升。《綱領(ling)(ling)》指(zhi)出(chu)，既(ji)不“應試”唯一(yi)，也不以(yi)所謂(wei)“素質”教育做(zuo)掩護的(de)無所作為。竇桂(gui)梅帶領(ling)(ling)下的(de)清華附小歷來重視學(xue)生的(de)個性發展(zhan)，把每一(yi)個學(xue)生的(de)成長(chang)當作教師的(de)最高榮譽。通過X課程(cheng)、水(shui)木秀場、種子課程(cheng)等形(xing)式，呵護每一(yi)個兒童(tong)的(de)成長(chang)，同時(shi)，全(quan)校進行(xing)課程(cheng)優化整合，提高課堂(tang)效率，保障課堂(tang)質量(liang)。有(you)機地實現(xian)優異成績與卓越素養的(de)統(tong)一(yi)。為學(xue)生一(yi)生的(de)成長(chang)在必備品格、關鍵能力兩個方面奠定了堅實的(de)基礎。連續多個年北京市(shi)及海淀區的(de)學(xue)業質量(liang)監測中名(ming)列前茅。
4)大力(li)推進(jin)人(ren)(ren)事制度改革，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)伍整(zheng)體水(shui)平大幅度提(ti)升。從2011年(nian)開始，針對學校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)伍存在的(de)問題，竇桂梅對人(ren)(ren)才(cai)梯隊(dui)建設(she)進(jin)行了全面(mian)規(gui)劃，全面(mian)開展(zhan)人(ren)(ren)事制度改革，清華附小教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)伍不斷優化。五年(nian)來(lai)，共引進(jin)特(te)級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)5人(ren)(ren)，培養北京市骨干(gan)5人(ren)(ren)，區級(ji)骨干(gan)及(ji)帶頭人(ren)(ren)50余人(ren)(ren)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)性別(bie)比接近1:1。其中，以竇桂梅為代表(biao)的(de)語文團(tuan)隊(dui)獲首屆基礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育國(guo)家級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學成果一(yi)(yi)等獎，1位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)被評為北京市師(shi)(shi)德標兵，多人(ren)(ren)次在各(ge)級(ji)別(bie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學競賽中榮獲一(yi)(yi)等獎。
5)進(jin)行組(zu)(zu)織(zhi)結(jie)構(gou)調整(zheng)，管(guan)理優(you)(you)化升級。進(jin)一(yi)步理順學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)管(guan)理體(ti)系，繼續深化學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)組(zu)(zu)織(zhi)結(jie)構(gou)的(de)整(zheng)體(ti)變革，實行扁平化與(yu)分(fen)布式，聯邦式與(yu)制衡式相(xiang)結(jie)合(he)(he)的(de)組(zu)(zu)織(zhi)管(guan)理模式，減(jian)少管(guan)理層級，為了(le)更好配合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)整(zheng)體(ti)課程(cheng)改革，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)對管(guan)理架構(gou)進(jin)行了(le)重新梳(shu)理與(yu)調整(zheng)，將原有的(de)分(fen)散的(de)、多(duo)部門(men)的(de)管(guan)理結(jie)構(gou)進(jin)行整(zheng)合(he)(he)，經過不斷優(you)(you)化，形成了(le)今(jin)日(ri)的(de)管(guan)理架構(gou)。既(ji)在校(xiao)(xiao)長領(ling)導下，分(fen)三(san)個(ge)學(xue)(xue)(xue)段(duan)，四(si)大中心(xin)。三(san)個(ge)學(xue)(xue)(xue)段(duan)及低段(duan)、中段(duan)、高段(duan)；四(si)大中心(xin)，教學(xue)(xue)(xue)與(yu)課程(cheng)研究(jiu)中心(xin)、學(xue)(xue)(xue)生素(su)養發展與(yu)研究(jiu)中心(xin)、資源保障研究(jiu)中心(xin)、數智化與(yu)質量監(jian)測中心(xin)。
竇(dou)桂梅多(duo)年(nian)來一直工作(zuo)(zuo)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)一線(xian)，她所倡(chang)導的(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)語(yu)文主(zhu)題(ti)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理論與實踐在(zai)全國產生很大影響，在(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)語(yu)文發展和學(xue)(xue)(xue)科建(jian)設上起到了(le)引領的(de)(de)作(zuo)(zuo)用。從主(zhu)題(ti)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)走(zou)向主(zhu)題(ti)教(jiao)育(yu)(yu)，又由主(zhu)題(ti)教(jiao)育(yu)(yu)發展為成志(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)，使命驅動下構建(jian)基于(yu)兒童(tong)核心素養的(de)(de)“1+X課程”的(de)(de)育(yu)(yu)人改革，經(jing)歷(li)了(le)以下關鍵的(de)(de)實踐研究(jiu)的(de)(de)事件(jian)，簡述如下：
1998年(nian)，作(zuo)為部分(fen)科教界優秀代(dai)表之一，受黨中央國務院之邀，在人(ren)民大會堂得到中央政(zheng)治(zhi)局(ju)七位政(zheng)治(zhi)局(ju)常委的親(qin)切接(jie)見，并作(zuo)為年(nian)輕教師代(dai)表發言，課堂教學實踐探索成效，初見端(duan)倪。
2000年(nian)，吉林教(jiao)育廳召開“竇桂(gui)梅(mei)語文教(jiao)改(gai)成(cheng)果展(zhan)(zhan)示會” 張翼(yi)健鼓勵(li)她：她的(de)實踐理念(nian)(nian)是(shi)超前的(de)，是(shi)在著眼(yan)于人(ren)的(de)發展(zhan)(zhan)。關注人(ren)的(de)發展(zhan)(zhan)，成(cheng)為了(le)探索主題教(jiao)學的(de)基本教(jiao)育意義，為“語文立(li)人(ren)”教(jiao)育理念(nian)(nian)的(de)提(ti)出(chu)奠定了(le)思(si)想基礎(chu)。
2001年，作為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部更新教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)觀念的(de)主講(jiang)人(ren)之一(yi)，在人(ren)民(min)大會堂宣講(jiang)“為(wei)生命奠基：語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)改(gai)的(de)三個超越(yue)”。全(quan)國巡講(jiang)，反響(xiang)很(hen)大，“三個超越(yue)”為(wei)語文(wen)(wen)新課(ke)標修訂提供借(jie)鑒(jian)，也為(wei)主題教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)提出孕(yun)育(yu)了革新的(de)理念。
2003年，在海淀區教(jiao)(jiao)委召(zhao)開“竇桂梅專業成長思(si)想(xiang)研討會(hui)”。霍懋征(zheng)高度評價：主題教(jiao)(jiao)學是一種創新(xin)模式(shi)，讓教(jiao)(jiao)學內(nei)容集約化，充分體現了新(xin)課標精神，實現人文性(xing)與工(gong)具性(xing)統(tong)一，奠(dian)定了主題教(jiao)(jiao)學的基(ji)本思(si)想(xiang)內(nei)涵。
2006年，在揚州(zhou)親近母語(yu)研究中(zhong)心召(zhao)開“主題(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)階段研討會(hui)”。成尚榮等專家評價(jia)，主題(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)因其獨特的(de)主題(ti)內涵，已經從(cong)一種(zhong)創新(xin)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式，發展為一種(zhong)理論主張和實踐模(mo)式。并在《中(zhong)國(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)報(bao)》7篇連載(zai)報(bao)道竇桂梅主題(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)。
2013年5月22日，清華附小首次召開關于“1+X課程”體系建構與實施階段匯報(bao)會為例， 教育(yu)(yu)部、清華大學等部分高(gao)校、中國教育(yu)(yu)科(ke)學研究院、北(bei)京市教委(wei)、北(bei)京市教科(ke)院、海淀區政府的(de)專家、領(ling)(ling)導，以及(ji)來自全國部分省市、北(bei)京市部分區縣的(de)領(ling)(ling)導和骨干教師，近(jin)千(qian)人參加(jia)了(le)本次會議。
2013年10月17日(ri)，海淀區在附小召(zhao)開“超越·主題·整合，為聰慧與(yu)高(gao)尚的人(ren)(ren)生奠基——竇桂梅教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐研(yan)討(tao)會(hui)”，竇桂梅的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐以及(ji)附小辦(ban)學(xue)(xue)(xue)質量獲(huo)得教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部(bu)領(ling)導(dao)、北京市(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)委領(ling)導(dao)、專家以及(ji)國內著名高(gao)等院(yuan)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授、學(xue)(xue)(xue)者的高(gao)度(du)贊譽與(yu)肯定。中國教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)電(dian)視臺、北京電(dian)視臺、騰訊網、搜(sou)狐網、人(ren)(ren)民網、新(xin)華網等媒體報道“竇桂梅教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐研(yan)討(tao)會(hui)”。并獲(huo)得中國網、搜(sou)狐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)年度(du)盛(sheng)典獲(huo)“中國教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)變革人(ren)(ren)物(wu)獎(jiang)”。
2013年11月(yue)20日(ri)，附小榮獲(huo)了(le)(le)“2012—2013學年度北(bei)京市基礎(chu)教育(yu)(yu)課程建設先(xian)進單位(wei)”的榮譽稱號(hao)，與此(ci)同時(shi)，“1+X課程”的構(gou)建與實施(shi)也獲(huo)得了(le)(le)“2012—2013學年度北(bei)京市基礎(chu)教育(yu)(yu)課程建設優秀(xiu)成果獎(jiang)”。
2014年2月(yue)28日，清(qing)華(hua)附(fu)小舉辦“1+X課(ke)程(cheng)(cheng)”體(ti)育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)展(zhan)示活(huo)動。附(fu)小的(de)體(ti)育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)設置得(de)到教(jiao)育(yu)(yu)部(bu)、北京市教(jiao)委、海淀區(qu)教(jiao)委等相關(guan)領導和專家們(men)的(de)高度肯(ken)定與(yu)評價。該活(huo)動也受(shou)到中(zhong)國青年報(bao)、光明日報(bao)、中(zhong)國體(ti)育(yu)(yu)報(bao)、新浪網、新華(hua)網、人(ren)民網、北京電視臺、中(zhong)國教(jiao)育(yu)(yu)電視臺等各方媒體(ti)高度關(guan)注(zhu)。
2014年(nian)4月18日(ri)至(zhi)4月25日(ri)，清(qing)華附(fu)(fu)小“1+X課程”之“藝(yi)術的(de)童(tong)年(nian)之書畫展”在清(qing)華大學美術學院舉辦。5月18日(ri)清(qing)華附(fu)(fu)小兒童(tong)專場(chang)音(yin)樂會(hui)在新清(qing)華學堂舉辦。清(qing)華附(fu)(fu)小的(de)藝(yi)術與審美教(jiao)育(yu)圍繞樂舞書畫“‘四個一’，每人一項好才藝(yi)”展開，為附(fu)(fu)小的(de)學生(sheng)在藝(yi)術的(de)殿(dian)堂辦兒童(tong)自己的(de)書畫展、合唱(chang)音(yin)樂會(hui)。
2014年5月29日，由中國(guo)兒(er)(er)童(tong)文學(xue)研(yan)究會教(jiao)(jiao)育研(yan)究中心、清華大(da)(da)學(xue)附(fu)屬小學(xue)聯(lian)合舉辦的(de)“首屆北京國(guo)際(ji)兒(er)(er)童(tong)閱(yue)(yue)讀論壇”在清華附(fu)小學(xue)隆重召開。執(zhi)教(jiao)(jiao)《大(da)(da)腳(jiao)丫跳芭蕾》繪本(ben)主題閱(yue)(yue)讀課，得到了國(guo)際(ji)閱(yue)(yue)讀專家和學(xue)者的(de)贊賞。該論壇引進國(guo)際(ji)先(xian)進兒(er)(er)童(tong)閱(yue)(yue)讀理念(nian)，交流(liu)國(guo)內外最新兒(er)(er)童(tong)閱(yue)(yue)讀經驗，總結兒(er)(er)童(tong)閱(yue)(yue)讀推廣與教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)方法與策略，構建全(quan)國(guo)兒(er)(er)童(tong)文學(xue)閱(yue)(yue)讀教(jiao)(jiao)育交流(liu)平臺。
2014年9月9日(ri)，由清(qing)華附(fu)小校長竇桂梅(mei)帶領的語(yu)(yu)文團隊(dui)歷經(jing)數十年形成的教學成果(guo)《小學語(yu)(yu)文主題教學實(shi)踐(jian)研(yan)究(jiu)》獲得首(shou)屆基礎教育國家(jia)級(ji)教學成果(guo)獎(jiang)一等獎(jiang)。竇桂梅(mei)校長代表清(qing)華附(fu)小，赴人(ren)民大(da)會堂(tang)接受李克強(qiang)、劉云(yun)山(shan)、張(zhang)高麗、劉延(yan)東等黨和國家(jia)領導人(ren)的接見和祝賀(he)。國家(jia)級(ji)教學成果(guo)獎(jiang)是(shi)教育部組織評審的最高級(ji)別獎(jiang)項(xiang)。
2014年10月17日，由教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)基(ji)(ji)(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)材發展中心和(he)人民教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)出(chu)版社主辦、《課(ke)程·教(jiao)(jiao)(jiao)材·教(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)》編輯部(bu)和(he)清華(hua)大學附屬小學承辦的第四屆(jie)基(ji)(ji)(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改革與(yu)發展論壇，在清華(hua)大學附屬小學隆重召開(kai)。本(ben)次論壇的主題(ti)為“學科教(jiao)(jiao)(jiao)學與(yu)學科素(su)養(yang)”，從不同的視角和(he)高度闡釋，基(ji)(ji)(ji)于學生素(su)養(yang)的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)綜合改革的方向與(yu)重點。
2015年5月8日(ri)-9日(ri)，由教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部責成(cheng)人民教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)編輯部主(zhu)辦的(de)(de)首屆基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)國家級(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)成(cheng)果獎推廣(guang)會——清(qing)華附小語文(wen)(wen)主(zhu)題教(jiao)(jiao)學(xue)成(cheng)果展(zhan)示會，在清(qing)華大(da)學(xue)大(da)禮堂隆重(zhong)(zhong)召開。大(da)會還發(fa)布了(le)《小學(xue)語文(wen)(wen)主(zhu)題教(jiao)(jiao)學(xue)指(zhi)導綱要》，對基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)領域的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)提(ti)供(gong)了(le)寶(bao)貴的(de)(de)借鑒資(zi)料。在全國教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)界(jie)首次提(ti)出(chu)了(le)學(xue)生發(fa)展(zhan)“五大(da)核心(xin)(xin)素養(yang)(yang)”：身心(xin)(xin)健康、善于學(xue)習、天下(xia)情懷、審美雅(ya)趣、學(xue)會改變，核心(xin)(xin)素養(yang)(yang)的(de)(de)提(ti)出(chu)為學(xue)生的(de)(de)發(fa)展(zhan)提(ti)供(gong)了(le)重(zhong)(zhong)要的(de)(de)指(zhi)導。
2015年(nian)5月22日(ri)，清華附小迎來了(le)2015年(nian)北京國際兒童閱(yue)(yue)讀大(da)會，本屆(jie)大(da)會的(de)(de)主(zhu)題(ti)為“兒童文學(xue)與(yu)(yu)分(fen)級(ji)閱(yue)(yue)讀”，眾(zhong)多專家(jia)多維度(du)探討了(le)兒童分(fen)級(ji)閱(yue)(yue)讀對于基礎教育的(de)(de)重(zhong)要(yao)價值(zhi)所在，以及建立分(fen)級(ji)閱(yue)(yue)讀中國標準(zhun)的(de)(de)緊迫性與(yu)(yu)重(zhong)要(yao)意義。與(yu)(yu)學(xue)生一道(dao)進行(xing)圖畫(hua)書作品《威利的(de)(de)奇遇》讀書分(fen)享活動(dong)，該書作者安東尼·布朗也親(qin)臨現場，聆聽了(le)清華附小的(de)(de)閱(yue)(yue)讀課堂。
2015年(nian)10月17日上午(wu)，清(qing)華大(da)學附(fu)屬學校(xiao)建校(xiao)100周年(nian)大(da)會在清(qing)華大(da)學綜合體(ti)育(yu)(yu)館舉行。 各屆來賓，清(qing)華大(da)學附(fu)屬中學、附(fu)屬小學的師生、校(xiao)友等約4000人參加了(le)大(da)會。清(qing)華附(fu)小正式提出“成志教育(yu)(yu)”，成志教育(yu)(yu)不僅(jin)要(yao)承志、立志，更要(yao)弘志，一句話，成志教育(yu)(yu)，照耀一生！
2015年10月(yue)17日下(xia)午，校史大(da)劇(ju)《丁香(xiang)(xiang)花開》在清華(hua)大(da)學(xue)新(xin)清華(hua)學(xue)堂(tang)隆重上(shang)映，《丁香(xiang)(xiang)花開》是一部為紀念(nian)抗日戰爭勝(sheng)利及世界反法西斯勝(sheng)利70周年而誕生(sheng)的(de)(de)歷史劇(ju)，該劇(ju)梳(shu)理了(le)清華(hua)附小成志教育精神，用校史劇(ju)方式再現學(xue)校發展史，體現中(zhong)(zhong)華(hua)民(min)族從屈(qu)辱(ru)到自強的(de)(de)民(min)族復興史，并在中(zhong)(zhong)央電(dian)視臺新(xin)聞聯播進行了(le)播報，中(zhong)(zhong)宣(xuan)部還就(jiu)此劇(ju)的(de)(de)價值(zhi)觀引領意義進行了(le)座談并給予了(le)肯(ken)定。該劇(ju)公演5場(chang)，近萬名觀眾觀看(kan)了(le)演出(chu)。清華(hua)附小四(si)個校區師生(sheng)1350人次參與了(le)演出(chu)，包括上(shang)至85歲(sui)高齡(ling)的(de)(de)耄耋(die)老校友，下(xia)至6歲(sui)乳牙未(wei)脫的(de)(de)在校學(xue)生(sheng)。
2015年(nian)10月18日，由清(qing)(qing)華(hua)附小(xiao)與中國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)報刊社人民教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)家研究(jiu)院(yuan)聯合主辦(ban)的清(qing)(qing)華(hua)附小(xiao)成立(li)一百周年(nian)大會之“首屆全球未來學校大會暨世(shi)界基(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)高峰論(lun)壇”，在清(qing)(qing)華(hua)大學新(xin)清(qing)(qing)華(hua)學堂隆重拉開序幕。來自芬蘭、美國(guo)(guo)、以(yi)色(se)列、丹麥、日本等10多個(ge)國(guo)(guo)家和地(di)區的世(shi)界知名(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專家，1800多名(ming)校長、教(jiao)(jiao)(jiao)師齊聚(ju)清(qing)(qing)華(hua)園(yuan)，共探(tan)未來教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)趨(qu)勢與走向。此次活動的成功舉辦(ban)，進一步確立(li)了清(qing)(qing)華(hua)附小(xiao)在我國(guo)(guo)基(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課程改革(ge)領域的領軍地(di)位，標(biao)志著清(qing)(qing)華(hua)附小(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改革(ge)跨越(yue)了新(xin)的里程碑。
2015年11月27日(ri)，在2014-2015學年度(du)北京(jing)(jing)市基礎教育課(ke)程教材改革實驗工作總結會，作為北京(jing)(jing)市小學代表做《基于(yu)核(he)心(xin)素養的(de)“1+X課(ke)程”的(de)深(shen)(shen)化與創新》報告。得到北京(jing)(jing)市教委李奕委員，北京(jing)(jing)教科院(yuan)方中(zhong)雄院(yuan)長、褚(chu)宏啟副院(yuan)長等領導(dao)、專家充分肯定，也標志著清華附(fu)小基于(yu)核(he)心(xin)素養的(de)課(ke)程改革進步一步深(shen)(shen)化和(he)深(shen)(shen)入。
2015年12月，獲得中國(guo)教(jiao)育報、中國(guo)教(jiao)育新聞(wen)網聯合頒發的(de)第(di)四屆(jie)全國(guo)教(jiao)育改革(ge)創新杰出校(xiao)長(chang)獎，并做(zuo)主持“兒(er)童立(li)場(chang)的(de)課堂(tang)變革(ge)”專家(jia)論壇。此次全國(guo)創新成果獎，堅定了(le)(le)清華附小“兒(er)童站在學校(xiao)正中央(yang)”的(de)教(jiao)育理(li)念(nian)，高揚起了(le)(le)“成志教(jiao)育，照耀一生”的(de)思想(xiang)旗幟。
（一）學術專著
1．《小學語(yu)文主題教學研(yan)究》，人(ren)民教育(yu)出版社，2015.5
2．《我的(de)教育視(shi)界(jie)》 ，華東師范(fan)大學出版社 ，2013.10
3．《超(chao)越(yue)·主(zhu)題·整(zheng)合--竇(dou)桂梅教學思想探索》，中國大百(bai)科全(quan)書出(chu)版社 2013.10
4．《回到(dao)教(jiao)育的原(yuan)點》，文(wen)化藝術出版社，2011.1
5．《跟竇(dou)桂梅學(xue)朗讀》，長(chang)春出版社(she) ，2010.4
6．《竇(dou)桂梅(mei)的閱讀(du)課堂》，長春出版(ban)社，2009.4
7．《做有專業(ye)尊嚴的教(jiao)師》 ，漓江出版(ban)社(she)，2007.9
8．《優秀(xiu)小學語文老(lao)師(shi)一定(ding)要知道的(de)7件(jian)事》，中(zhong)國(guo)青年(nian)出版(ban)社(she)，2007.5
9．《竇(dou)桂(gui)梅(mei)與主題教(jiao)學(xue)》，北(bei)京師范大學(xue)出版社，2006.7
10．《聽(ting)竇桂梅老師講課》，華(hua)東師范(fan)大(da)學出版社 ，2006.2
11．《玫瑰與教育(yu)》，華東師范大學出版社，2006.2
12．《聽(ting)竇桂(gui)梅老師講課》，大夏(xia)書系， 2006.2
13．《和(he)學生一(yi)起成長：一(yi)個(ge)教(jiao)師與75個(ge)學生的(de)心靈(ling)對(dui)話》，山西教(jiao)育出(chu)版社 2005.1
14．《激(ji)情(qing)與思想》，山西教育出版社， 2005.1
15．《梳理課(ke)堂(tang)——竇桂梅課(ke)堂(tang)捉蟲手記》，廣西教育出版(ban)社(she) ，2004.9
16．《教育的對話》，吉林(lin)音像出版社 ，2003.9
17．《竇桂梅與(yu)語文教改的三個超越》，國際文化出版(ban)公司，2003.8
（二）學(xue)術論文（部分(fen)重(zhong)要(yao)）
1．《教育研(yan)究》：《新課(ke)改背景(jing)下課(ke)程整合的實踐(jian)探索(suo)》、2014年第2期(qi)154頁
2．《課程(cheng)·教材(cai)·教法》：《小學語文(wen)主題教學實(shi)踐研究(jiu)》、2014年第34卷第8期
3．《課程(cheng)·教材·教法》：《基于學生核心素(su)養發展的(de)“1+X課程(cheng)”建構與(yu)實(shi)施(shi)》、2015年第35卷第1期
4．《課程(cheng)·教(jiao)材·教(jiao)法》：《構建“1+X課程(cheng)”，為聰慧與高尚的人生奠基》、2014年(nian)第(di)34卷第(di)1期第(di)6頁
5．《東北(bei)師大學(xue)報》（哲(zhe)學(xue)社會科學(xue)版(ban)）：《從主題教學(xue)到課(ke)程整(zheng)合——“1+X課(ke)程”體系的建構與實(shi)施(shi)》、2014年第4期
6．《課程·教材·教法》：《激情與(yu)思想(xiang)，我(wo)永遠(yuan)的追求:—特級教師專業成長研究》、2004年第24卷第5期
7.《人民日報》：《成志教育(yu)：為聰慧高尚的人生奠基》（2015年10月29日）
8.《光(guang)明(ming)日(ri)報》：《為聰(cong)慧與高尚的人(ren)生奠基》（2014年9月14日(ri)）
9.《中國教育報(bao)》：《學生站在(zai)課程(cheng)的(de)正中央》（2015年2月）
10.《中國教育報》：《無法預約(yue)的精彩最(zui)珍貴》（2015年8月）
11.《人民(min)日報》：《整(zheng)合課程(cheng)，再造學科體系》（2014年9月10日）
12.《中國教育(yu)報》：《關于課(ke)程整合的(de)思考(kao)與基本實施》（2013年10月9日）
13.《中小學管理》：《清華附小：圍繞(rao)課程變革進行組(zu)織整合(he)》、《我當校長這(zhe)幾(ji)年》、《我為兒童做的幾(ji)件(jian)事(shi)》、（2014年、2015年兩篇(pian)）
14.中國人民大學復印報刊資料“主題教學”專題轉載《小學語文主題教學實踐研究》、《讓兒童在自我發現中獲得價值觀——以圖畫書<大腳丫跳芭蕾>為例》等3篇文章
15.《人民教育》：《“1+X課程”與(yu)學生發展的核心素養》（2015年13期）
16.《人民教育》：《讓兒童在自我發現中獲得價值觀_以圖畫書<大腳丫跳芭蕾>為例(li)》（2014年19期）
17.《人民教育》：《回到教育本身——整合思維下的<皇帝的新裝>》（2014年第2期）
18.《中(zhong)國教育報》校(xiao)長周刊(kan)：《整合：為學(xue)生更好的發展》（2013年）
19.《人民教育》：《朝向偉大的(de)事物—主題教學的(de)再研究》（2010年03期）
20.《中國教師報(bao)》：《語文要給孩子(zi)一座田園和一座花園》（2009年2月）
21.《人民教育》：《為生命(ming)奠基(ji)—語文教改的(de)三個超(chao)越》（2002年1期(qi)）
（三）經典課堂案例
1.《威(wei)利的(de)奇遇(yu)》 2015
2.《大腳丫跳芭蕾》（一）（二） 2014.11
3.《皇帝的新裝》（一）（二） 2014.04
4.《魅(mei)力(li)》（一(yi)）（二） 2013.04
5.《牛郎織女》（一）（二(er)） 2012.05
6.《我的爸爸叫焦尼》（一(yi)）（二） 2011.12
7.《林沖棒(bang)打洪教頭》（一）（二） 2011.11
8.《回到(dao)數字的原點》 2011.05
9.《祖(zu)父的園子》 2010.11
10.《我的爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)叫焦尼(ni)》（一）（二(er)） 2010.11
11.《祖父的院(yuan)子》 2010.05
12.《林(lin)沖(chong)棒(bang)打洪(hong)教頭》（一）（二） 2010.04
13.《宋定伯賣(mai)鬼》 2009.04
14.《賣火柴的小女(nv)孩》 2009
15.《村居(ju)》（吟誦版） 2009
16.《我爸爸》 2008
17.《丑小鴨》（第二教時） 2008.04
18.《炮手》 2008
19.《牛郎織女(nv)》（第二教時(shi)） 2007.04
20.《牛郎織女》（第一教時(shi)） 2007.04
21.《三打(da)白骨精》 2007
22.《村居(ju)》（第(di)三教時） 2006.11
23.《村居》（第二教(jiao)時） 2006.11
24.《村居》（第一(yi)教時） 2006.11
25.《珍珠鳥》 2006
26.《秋(qiu)天(tian)的(de)懷念(nian)》（上(shang)）（下(xia)） 2005.03.05
27.《游園不(bu)值》 2005
28.《晏子使(shi)楚》 2004
29.《再見了，親人》 2004.02.29
30.《落葉》（4） 2003.09
31.《黃河象》 2003.04
32.《曼谷小象》 2003.03
33.《葡萄溝(gou)》 2003.02
34.《捶捶樂》 2003.02
35.《喜(xi)鵲》 2003.01
36.《看圖(tu)說話》 2002.11
37.《我誠信我美麗》 2001
38.《朋友》 2001.02
39.《草船借箭》 2000
40.《將相和(he)》 2000
41.《最愛是兵》 1999
42.《山居秋暝》 1999
43.《初冬》 1997年
44.《群鳥學藝》 1997年
45.《曼谷的小象》 1996年
46.《飛機遇險的(de)時候(hou)》 1996年(nian)
47.《可愛的(de)草(cao)堂》 1995年
48．《登山》 1995年
49.《要下雨了》 1995年
50.《小蝌蚪找媽(ma)媽(ma)》 1994年
51.《植物媽媽有辦(ban)法》 1993年
52.《莊稼的(de)好朋(peng)友》 1993年(nian)
53.《王二小》 1992年
（四）出版應(ying)用成果
《竇桂梅：寫(xie)給(gei)親愛的同學》，長江文藝出版社(she)，2019年4月出版
《小學語文(wen)質(zhi)量(liang)目標(biao)手冊》（一(yi)至六(liu)年(nian)級(ji)共12冊。后修訂為《小學語文(wen)質(zhi)量(liang)目標(biao)指南(nan)》，一(yi)至六(liu)年(nian)級(ji)6冊。多次(ci)再版。）
《小學(xue)語文(wen)樂學(xue)手冊(ce)》（一至六年級，共(gong)12冊(ce)）
《清華(hua)附(fu)小作(zuo)文教材(cai)》（一至六年級，共12冊）
《小學語文寫字手冊(ce)》（一至六年級，共(gong)12冊(ce)）
《清華附小(xiao)學生范文》（一至六(liu)年級，共12冊）
《影響(xiang)孩子一生的主題閱讀》（一至六年級，共6冊(ce)）
作(zuo)(zuo)為(wei)基礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育國(guo)家(jia)(jia)級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成果一等獎(jiang)，專家(jia)(jia)評價(jia)：主(zhu)題教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)為(wei)核心(xin)素養提升和社會主(zhu)義核心(xin)價(jia)值觀塑造提供了一條現實路徑。作(zuo)(zuo)為(wei)全(quan)(quan)國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育改革(ge)創新(xin)典型案例，被譽為(wei)全(quan)(quan)國(guo)最具改革(ge)價(jia)值的課程(cheng)內容。個(ge)人專著(zhu)《小學(xue)(xue)語(yu)文主(zhu)題教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐研究(jiu)(jiu)》還獲得東北(bei)師(shi)范大學(xue)(xue)優(you)秀博(bo)士論文。同時該研究(jiu)(jiu)被評為(wei)2014年度北(bei)京市教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育科(ke)學(xue)(xue)“十(shi)二五”規劃重點課題研究(jiu)(jiu)成果。下(xia)面(mian)以學(xue)(xue)生終身發(fa)展、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業(ye)發(fa)展、學(xue)(xue)校及全(quan)(quan)國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育改革(ge)等簡要概括：
1）學生核心素養和核心價值觀(guan)整體提(ti)升
A實現可持續發展。主(zhu)題教學(xue)(xue)為學(xue)(xue)生(sheng)打下的(de)是影響一生(sheng)的(de)成(cheng)長(chang)底(di)子。
B實現終身(shen)學(xue)(xue)習(xi)。在語言(yan)學(xue)(xue)習(xi)與運用中促進思維品質與精神生長。主題教(jiao)學(xue)(xue)為學(xue)(xue)生打下終身(shen)學(xue)(xue)習(xi)的底子。
C倡導的整(zheng)本書閱(yue)讀(du)及經典誦讀(du)，帶動全(quan)校“全(quan)學科閱(yue)讀(du)”，為兒童語(yu)文(wen)素(su)養打下(xia)深厚底子。
2)教師核心素養和價值(zhi)認同(tong)提高
A轉(zhuan)變(bian)本校教(jiao)師——教(jiao)師由思考(kao)“怎么教(jiao)”，變(bian)為思考(kao)“怎么學(xue)”，由學(xue)科(ke)本位(wei)轉(zhuan)變(bian)為學(xue)科(ke)育人。
B影(ying)響校外教師(shi)——以研究課、著述、培訓等多種方式促進教師(shi)更新觀念(nian)、專業成長。
3)主題教學研究(jiu)成果，推進學校及基礎教育改革(ge)，引(yin)領全國課改。
歲月靜好
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