1933年(nian)(nian)入耶(ye)魯大學(xue)(xue)(xue)主(zhu)修心理學(xue)(xue)(xue)，受到了(le)新行為主(zhu)義的嚴格訓練(lian)，1937年(nian)(nian)獲(huo)文學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)士(shi)學(xue)(xue)(xue)位，畢業后進入布(bu)朗大學(xue)(xue)(xue)攻讀實(shi)(shi)驗(yan)心理學(xue)(xue)(xue)，并(bing)于1939年(nian)(nian)和1940年(nian)(nian)分別獲(huo)得(de)理科碩士(shi)學(xue)(xue)(xue)位和實(shi)(shi)驗(yan)心理學(xue)(xue)(xue)博(bo)士(shi)學(xue)(xue)(xue)位。
1940－1949年(nian)執教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)于(yu)康涅(nie)狄格大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，期間曾于(yu)1945－1946年(nian)任賓(bin)(bin)夕法(fa)尼亞州(zhou)(zhou)立(li)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)，1949－1958年(nian)任美國(guo)空軍(jun)知覺和動作(zuo)(zuo)技能(neng)實驗(yan)室(shi)主任。1958－1962年(nian)任普(pu)林斯頓大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)心理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)，并從(cong)事(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校知識科目及技能(neng)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)實驗(yan)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)。1962－1965年(nian)任賓(bin)(bin)夕法(fa)尼亞州(zhou)(zhou)匹茲堡的(de)美國(guo)科研(yan)(yan)工作(zuo)(zuo)協會研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)主任，研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)人類行為、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育方(fang)法(fa)以(yi)(yi)及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育程序的(de)設計與評價。1966－1969年(nian)任加(jia)利福尼亞大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)伯克(ke)利分(fen)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育心理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)，負責(ze)建立(li)地區的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育實驗(yan)室(shi)，管理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育方(fang)面(mian)的(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生培訓計劃，且繼續(xu)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。1969－1985年(nian)任佛羅里達州(zhou)(zhou)立(li)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)所(suo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)，期間完成(cheng)(cheng)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)層(ceng)次、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)結果的(de)種類以(yi)(yi)及成(cheng)(cheng)人電視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)。第二次世界大戰期間，他曾應征(zheng)入伍，作(zuo)(zuo)為航空心理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家從(cong)事(shi)測量、選(xuan)拔和訓練飛行員的(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)工作(zuo)(zuo)。
加涅的(de)(de)興(xing)趣(qu)集中在(zai)學(xue)(xue)(xue)習理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計乃(nai)至教(jiao)(jiao)育技術學(xue)(xue)(xue)基(ji)礎(chu)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)的(de)(de)研究和構(gou)建(jian)上(shang)，并(bing)因其(qi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)而(er)聞名。他在(zai)心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)上(shang)的(de)(de)研究，不(bu)囿于某以流派思想，而(er)采折衷主義兼取行為、完形及認知(zhi)三方面(mian)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)，并(bing)配(pei)合(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐構(gou)建(jian)了他的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)是指在(zai)學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)情境中如何教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)生如何學(xue)(xue)(xue)，從而(er)達到(dao)預定教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標的(de)(de)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)。以下三點是其(qi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)的(de)(de)基(ji)本要(yao)義：
教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)是(shi)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)之前根據教(jiao)(jiao)材(cai)性質和學(xue)(xue)生(sheng)條(tiao)件所預定的目標(biao)，希望經過教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動后學(xue)(xue)生(sheng)在知識、技能(neng)及身心(xin)等各方(fang)(fang)面可能(neng)產(chan)生(sheng)的改(gai)變(bian)。他將教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)分為5方(fang)(fang)面：
發(fa)展智(zhi)力技(ji)能。智(zhi)力技(ji)能（intellectual skill）是指學(xue)生學(xue)到(dao)在(zai)學(xue)習情境(jing)中(zhong)如何運(yun)用符號去(qu)獲取知識的(de)能力。
學習認知策(ce)略(lve)。認知策(ce)略(lve)（cognitive strategy）指個(ge)人學習時在心理上(shang)運用他以(yi)前學得得知識經驗，憑記(ji)憶去辨(bian)別(bie)、選擇、思維、分(fen)析(xi)、歸納，從而獲得新知識得一切方法。
獲得語文(wen)知識。語文(wen)知識（verbal information）指籍由口語或文(wen)字(zi)所表達得知識。這是成(cheng)功接受(shou)教育得前(qian)提。
學(xue)到運動(dong)(dong)技(ji)能(neng)。運動(dong)(dong)技(ji)能(neng)（motor skill）指(zhi)學(xue)得的(de)一種能(neng)力，此(ci)種能(neng)力由肌肉活動(dong)(dong)時所(suo)顯示的(de)速度、準確(que)、力量(liang)、平衡(heng)等特征(zheng)表現。
培養良好態度。態度（attitude）指個體(ti)對人、對己、對事(shi)在心理上(shang)所存有(you)的認知和情感傾向，態度是習(xi)得的。
加涅(nie)認為(wei)學(xue)生在校(xiao)學(xue)習(xi)的知識，在性質上包括不同學(xue)習(xi)階(jie)(jie)層。學(xue)習(xi)階(jie)(jie)層（learning hierarchy）指從學(xue)生學(xue)習(xi)能力發展(zhan)的觀點，說明學(xue)習(xi)行為(wei)是由簡而(er)繁，由基層到高(gao)層逐漸建立的，每一階(jie)(jie)層是低(di)級(ji)階(jie)(jie)層的延(yan)伸和高(gao)級(ji)階(jie)(jie)層的基礎(chu)。1968年，他按學(xue)習(xi)復雜性程度把學(xue)習(xi)分為(wei)8個階(jie)(jie)層：
信號學(xue)習（signal learning）：指經由(you)經典(dian)條件作用(yong)學(xue)到的一些(xie)反應。
刺激(ji)-反應聯結學(xue)習（stimulus-response learning）：指經由(you)操作條(tiao)件作用學(xue)到的一些條(tiao)件反應。此類學(xue)習將是動(dong)作學(xue)習與語(yu)文學(xue)習的基(ji)礎。
連(lian)鎖化（chaining）：指(zhi)將數個刺(ci)激發應(ying)聯結成較為復雜(za)行為的歷程。
語文聯結（verbal association）：指將多個單字聯結成(cheng)語句表達完整意(yi)義的歷程。
多(duo)重辨別（multiple discrimination）：指對相(xiang)異的刺激能夠(gou)辨別，對不同刺激表現出不同的反應(ying)。
概念學(xue)習（concept learning）：指對不同事物能(neng)夠根據(ju)自己的標(biao)準(zhun)予(yu)以分類(lei)處理，并(bing)給(gei)予(yu)各(ge)類(lei)別不同名稱(cheng)。
規(gui)則學(xue)習（rule learning）：指能夠理解由(you)數個概(gai)念構成的規(gui)則（如四邊四角相等者為正方(fang)形）。
問(wen)題解(jie)(jie)決(jue)（problem solving）：指(zhi)能靈活運用概(gai)念與(yu)原則解(jie)(jie)決(jue)問(wen)題的歷程。
八個(ge)(ge)學(xue)習(xi)階層的前(qian)四個(ge)(ge)是在(zai)幼(you)兒期(qi)自行學(xue)得的，后(hou)四個(ge)(ge)則與學(xue)校教(jiao)學(xue)有密切關(guan)系(xi)。教(jiao)師應了解學(xue)生在(zai)學(xue)習(xi)階層上的個(ge)(ge)別差異。
教(jiao)(jiao)學(xue)是教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)生(sheng)學(xue)的互(hu)動歷程。根據(ju)教(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)標教(jiao)(jiao)學(xue)，學(xue)生(sheng)的知識、技(ji)能、態度(du)等(deng)學(xue)習，都產生(sheng)在教(jiao)(jiao)學(xue)歷程之(zhi)中。傳(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)的缺點是教(jiao)(jiao)學(xue)后(hou)才檢(jian)查學(xue)生(sheng)成績，此(ci)種做(zuo)法(fa)只能評定學(xue)生(sheng)成績高低(di)，對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)改進無大助益。針對(dui)此(ci)加涅(nie)提出(chu)掌握(wo)教(jiao)(jiao)學(xue)歷程八階段的建議：
提示教學目標(biao)引(yin)起學生(sheng)學習動(dong)機；
引導學生(sheng)主義使之理解所學教材的意義；
確認學(xue)生已經(jing)學(xue)到相當程度；
提供聯系機會使(shi)學(xue)生將所學(xue)得者輸入長期記憶(yi)；
以問答方式(shi)檢查學(xue)生(sheng)能否(fou)將記憶中的知識(shi)檢索(suo)使(shi)用；
設(she)計新的(de)問題情境考(kao)驗學生的(de)學習遷移能力(li)；
課后(hou)根(gen)據教學目標綜(zong)合(he)檢查；
最(zui)后以回饋方式讓學生知道自己的(de)成績并予以鼓勵(li)，借(jie)以對其(qi)學習產生強化作用。
加涅從學(xue)(xue)習(xi)和(he)記憶的(de)(de)信息加工(gong)理(li)論中推論出九(jiu)個(ge)(ge)重(zhong)要而有序的(de)(de)階段(duan)，他稱之為(wei)學(xue)(xue)習(xi)過程。這(zhe)九(jiu)個(ge)(ge)階段(duan)可以分(fen)為(wei)三(san)個(ge)(ge)部分(fen)，即準備(bei)(bei)、操作(zuo)(zuo)和(he)遷移。加涅認為(wei)，將學(xue)(xue)習(xi)過程與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)事(shi)件相聯系對(dui)有效的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)來說(shuo)，有深遠的(de)(de)意(yi)義。“準備(bei)(bei)”包(bao)括注意(yi)、預(yu)期目標和(he)提取原(yuan)有知識(shi)(shi)。對(dui)應(ying)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)事(shi)件是(shi)指引注意(yi)、告知目標和(he)提示回憶原(yuan)有知識(shi)(shi)。“操作(zuo)(zuo)”包(bao)括選擇(ze)性知覺、語義編碼、反應(ying)和(he)強化(hua)。對(dui)應(ying)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)事(shi)件是(shi)呈(cheng)現(xian)教(jiao)材(cai)、提供(gong)學(xue)(xue)習(xi)指導、引出作(zuo)(zuo)業和(he)提供(gong)反饋。“學(xue)(xue)習(xi)遷移”包(bao)括提取知識(shi)(shi)和(he)技能一(yi)般化(hua)。對(dui)應(ying)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)事(shi)件就應(ying)該是(shi)評(ping)估作(zuo)(zuo)業和(he)促(cu)進(jin)保持與(yu)遷移。
注意(yi)（attending）：使學生注意(yi)刺激；
預(yu)期（expectancy）目(mu)標(biao)：使學(xue)(xue)生預(yu)設(she)學(xue)(xue)習目(mu)標(biao)；
提(ti)取原有知識(shi)（retrieval to working memory）：使學生回憶起(qi)過(guo)去所學的知識(shi)和技(ji)能(neng)；
選(xuan)擇性(xing)知覺（selective perception）：使重(zhong)要(yao)之刺激特征暫存(cun)于運作記憶(yi)（短期記憶(yi))）中；
語義編碼（semantic encoding）：將刺激特征(zheng)和相(xiang)關信息轉移至(zhi)長期記憶；
反(fan)應（responding）：要求學生反(fan)應；
強化（reinforcement）：證實學(xue)生之學(xue)習目(mu)標達成；
提取知識（retrieval clues）：為(wei)日后學(xue)習結果(guo)的回想提供額外(wai)線索；
技能一般化（generalize）：增進(jin)學習遷移(yi)至(zhi)新的情境。
在加(jia)(jia)(jia)涅(nie)以前的(de)(de)教(jiao)育心(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)，多半是(shi)將心(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)上根(gen)據(ju)動物(wu)實驗所得學(xue)(xue)(xue)(xue)習原理(li)直接用(yong)于學(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，結(jie)果證明(ming)是(shi)不切實際的(de)(de)。加(jia)(jia)(jia)涅(nie)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)糾正了(le)這一(yi)缺(que)點。他的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)是(shi)根(gen)據(ju)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標及學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)如何學(xue)(xue)(xue)(xue)、教(jiao)師(shi)如何教(jiao)三者的(de)(de)交互關系而(er)構建(jian)的(de)(de)。因此一(yi)般公(gong)認(ren)加(jia)(jia)(jia)涅(nie)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)使教(jiao)育心(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)發展向前邁進(jin)了(le)一(yi)大步。
他(ta)曾(ceng)當選為(wei)美國心(xin)理(li)學(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)(hui)教(jiao)育心(xin)理(li)學(xue)(xue)分(fen)會(hui)(hui)(hui)(hui)主(zhu)席，美國教(jiao)育研究(jiu)(jiu)會(hui)(hui)(hui)(hui)主(zhu)席。他(ta)曾(ceng)于1972年(nian)(nian)獲美國教(jiao)育研究(jiu)(jiu)協會(hui)(hui)(hui)(hui)杰(jie)出教(jiao)育研究(jiu)(jiu)獎，1974年(nian)(nian)獲桑代克教(jiao)育心(xin)理(li)學(xue)(xue)獎章(zhang)，1982年(nian)(nian)獲美國心(xin)理(li)學(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)(hui)應用心(xin)理(li)學(xue)(xue)史(shi)密斯(si)紀(ji)念獎章(zhang)。
巧笑倩兮 
