斯金納（B.F.Skinner，1904-1990），美(mei)(mei)國行為主(zhu)(zhu)義心理(li)(li)學(xue)家(jia)，新行為主(zhu)(zhu)義的代表人物，操作性條件反射理(li)(li)論的奠(dian)基者(zhe)。他創制了研究動物學(xue)習活動的儀器――斯金納箱(xiang)。1950年當選(xuan)為國家(jia)科(ke)(ke)學(xue)院(yuan)院(yuan)士，1958年獲美(mei)(mei)國心理(li)(li)學(xue)會頒發的杰出科(ke)(ke)學(xue)貢獻獎(jiang)，1968年獲美(mei)(mei)國總統頒發的最(zui)高科(ke)(ke)學(xue)榮譽――國家(jia)科(ke)(ke)學(xue)獎(jiang)。
斯金(jin)納1904年生(sheng)(sheng)于賓夕(xi)法尼亞州(zhou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)個小(xiao)鎮，父親是當地的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)律師，他(ta)(ta)從小(xiao)就愛制(zhi)作(zuo)(zuo)各種小(xiao)玩藝，成(cheng)(cheng)為(wei)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)主義(yi)心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)家后，又發明并改造了(le)很(hen)多動(dong)物實驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)裝置(zhi)。在(zai)(zai)中學(xue)(xue)和(he)大(da)學(xue)(xue)期間(jian)，他(ta)(ta)曾(ceng)(ceng)立志(zhi)當一(yi)(yi)(yi)(yi)名作(zuo)(zuo)家，并曾(ceng)(ceng)獲(huo)得希臘(la)文(wen)特別獎，他(ta)(ta)曾(ceng)(ceng)經試圖進(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)文(wen)學(xue)(xue)創(chuang)作(zuo)(zuo)，但很(hen)快(kuai)，他(ta)(ta)就發現無(wu)論(lun)(lun)(lun)是自己還是其他(ta)(ta)作(zuo)(zuo)家對人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)解都少(shao)得可憐，為(wei)了(le)更深入的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)解人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)，他(ta)(ta)轉(zhuan)向了(le)心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)。在(zai)(zai)哈佛大(da)學(xue)(xue)攻讀心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)碩(shuo)士的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候，他(ta)(ta)受到了(le)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)主義(yi)心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)吸引，成(cheng)(cheng)為(wei)了(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)名徹(che)頭徹(che)尾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)主義(yi)者，從此(ci)開始了(le)他(ta)(ta)一(yi)(yi)(yi)(yi)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)家生(sheng)(sheng)涯。他(ta)(ta)在(zai)(zai)華生(sheng)(sheng)等人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上向前邁進(jin)了(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)大(da)步，提出(chu)(chu)了(le)有(you)別于巴甫洛夫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)條(tiao)(tiao)件(jian)反(fan)(fan)射(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)另一(yi)(yi)(yi)(yi)種條(tiao)(tiao)件(jian)反(fan)(fan)射(she)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)，并將二(er)者做了(le)區分(fen)，在(zai)(zai)此(ci)基礎上提出(chu)(chu)了(le)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)主義(yi)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)——操(cao)作(zuo)(zuo)性條(tiao)(tiao)件(jian)反(fan)(fan)射(she)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)。他(ta)(ta)長(chang)期致(zhi)力于研究(jiu)鴿子和(he)老鼠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)作(zuo)(zuo)性條(tiao)(tiao)件(jian)反(fan)(fan)射(she)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)，提出(chu)(chu)了(le)“及(ji)時強化(hua)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念以(yi)及(ji)強化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)規律，形成(cheng)(cheng)了(le)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)套理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)。
斯(si)金(jin)納在(zai)美國公(gong)眾中的(de)名聲(sheng)遠比在(zai)心理(li)學(xue)(xue)界的(de)名聲(sheng)大得多，一位崇拜者寫道(dao)：“（斯(si)金(jin)納）是(shi)一個神話中的(de)著名人(ren)物......科學(xue)(xue)家英雄，普羅米(mi)修斯(si)式的(de)播火者，技藝高超的(de)技術專家......敢于打破偶(ou)像(xiang)的(de)人(ren)，不畏權威的(de)人(ren)，他解放了我們(men)的(de)思想，從而(er)脫離了古代的(de)局限(xian)。”這些話雖然(ran)有些夸(kua)張，但斯(si)金(jin)納在(zai)心理(li)學(xue)(xue)界的(de)貢(gong)獻仍然(ran)是(shi)不可磨滅的(de)。
斯金納（Burrhus Frederic Skinner，1904-1990）是(shi)新行為主(zhu)義心理(li)學的(de)創始人之(zhi)一(yi)。他(ta)1904年3月20日(ri)生(sheng)(sheng)于美國賓(bin)夕法(fa)尼亞州(zhou)東北部的(de)一(yi)個車(che)站小(xiao)鎮。斯金納從小(xiao)喜愛發明創造(zao)，富有冒險精神。他(ta)15歲時曾與幾個小(xiao)伙(huo)伴(ban)駕(jia)獨(du)木舟(zhou)沿河而(er)下，漂(piao)流300英(ying)里。他(ta)還(huan)(huan)試制(zhi)過(guo)(guo)簡易滑(hua)翔機，曾把(ba)一(yi)臺(tai)廢(fei)鍋爐改造(zao)成一(yi)門蒸汽炮(pao)(pao)，把(ba)土豆和蘿卜當(dang)炮(pao)(pao)彈(dan)射到鄰居的(de)屋頂上。1922年斯金納進(jin)入漢密爾頓學院主(zhu)修英(ying)國文(wen)學并開始從事(shi)寫作(zuo)。由于他(ta)對動物(wu)和人類的(de)行為深感(gan)興(xing)趣，因此他(ta)曾選修過(guo)(guo)生(sheng)(sheng)物(wu)學、胚胎學和貓體解剖等(deng)學科。在(zai)生(sheng)(sheng)物(wu)學教師的(de)指(zhi)導(dao)下他(ta)閱讀(du)了洛布的(de)《腦生(sheng)(sheng)理(li)學和比(bi)較心理(li)學》、巴甫(fu)洛夫的(de)《條件反射》等(deng)科學著作(zuo)，還(huan)(huan)閱讀(du)了羅素的(de)《哲(zhe)學原理(li)》、華生(sheng)(sheng)的(de)《行為主(zhu)義》。這(zhe)些著作(zuo)對他(ta)日(ri)后的(de)學術成就(jiu)產(chan)生(sheng)(sheng)了巨(ju)大影(ying)響(xiang)。
1926年斯(si)金(jin)納從漢密(mi)爾頓(dun)學(xue)(xue)(xue)(xue)院畢(bi)業，轉入哈(ha)佛(fo)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)系(xi)。在(zai)(zai)哈(ha)佛(fo)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習期間(jian)，他(ta)(ta)為自(zi)己制定了一(yi)張極嚴格的日程表，從早晨6點(dian)至(zhi)晚上(shang)9點(dian)的分分秒秒幾乎都用來鉆研(yan)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)和生(sheng)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)。他(ta)(ta)不看電影不看戲，謝(xie)絕(jue)一(yi)切(qie)約(yue)會。功夫不負有心(xin)(xin)人，斯(si)金(jin)納于1930年獲哈(ha)佛(fo)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)碩士學(xue)(xue)(xue)(xue)位，1931年又(you)獲心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)博士學(xue)(xue)(xue)(xue)位。此后他(ta)(ta)在(zai)(zai)該(gai)校(xiao)研(yan)究院任研(yan)究員。1937～1945年他(ta)(ta)在(zai)(zai)明(ming)尼蘇達州立大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)教心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)，1945～1947年任印第安(an)那大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)系(xi)主(zhu)任。1947年他(ta)(ta)重(zhong)返哈(ha)佛(fo)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)，擔(dan)任心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)系(xi)的終身教授，從事(shi)行為及其控制的實驗研(yan)究。在(zai)(zai)斯(si)金(jin)納自(zi)傳出版12年以后，斯(si)金(jin)納否認他(ta)(ta)的研(yan)究生(sheng)生(sheng)涯如此艱辛。他(ta)(ta)寫道：“我回憶的只(zhi)是(shi)(shi)一(yi)種理(li)(li)(li)(li)想(xiang)狀態，而不是(shi)(shi)我實際經(jing)歷的生(sheng)活(huo)。”
伯爾赫斯(si)·弗雷德(de)里(li)克·斯(si)金(jin)納斯(si)金(jin)納在(zai)紐(niu)約讀中(zhong)學(xue)(xue)，到(dao)1926年為(wei)止他(ta)(ta)(ta)(ta)在(zai)大學(xue)(xue)里(li)學(xue)(xue)藝術和(he)語(yu)言學(xue)(xue)。本來他(ta)(ta)(ta)(ta)想成(cheng)為(wei)作家，但(dan)他(ta)(ta)(ta)(ta)只在(zai)報紙(zhi)中(zhong)發(fa)表了(le)(le)約十多篇文章。按他(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)女兒寫的(de)(de)(de)傳記他(ta)(ta)(ta)(ta)是在(zai)這個(ge)時(shi)候讀了(le)(le)伊萬·巴甫洛夫和(he)約翰·華生的(de)(de)(de)著作的(de)(de)(de)。因此(ci)他(ta)(ta)(ta)(ta)于(yu)1928年赴哈佛大學(xue)(xue)學(xue)(xue)心理學(xue)(xue)。當時(shi)哈佛大學(xue)(xue)剛剛建(jian)立(li)了(le)(le)一個(ge)行(xing)為(wei)心理學(xue)(xue)的(de)(de)(de)專業(ye)，這個(ge)專業(ye)的(de)(de)(de)導師將動(dong)(dong)物(wu)看作是一個(ge)完整的(de)(de)(de)整體(ti)，而不(bu)研究(jiu)其內部。斯(si)金(jin)納被(bei)鼓勵(li)進行(xing)他(ta)(ta)(ta)(ta)自己(ji)的(de)(de)(de)實驗研究(jiu)，他(ta)(ta)(ta)(ta)后來研制了(le)(le)一個(ge)非常(chang)簡單而有效(xiao)的(de)(de)(de)研究(jiu)動(dong)(dong)物(wu)行(xing)為(wei)的(de)(de)(de)裝置(zhi)。直到(dao)今天心理學(xue)(xue)家依然使用這個(ge)裝置(zhi)來研究(jiu)動(dong)(dong)物(wu)行(xing)為(wei)。
斯金納盒(he)是一(yi)(yi)個籠子，籠子里有(you)一(yi)(yi)個開(kai)(kai)關。試驗(yan)動(dong)(dong)物需要學會一(yi)(yi)個技(ji)能，比如燈(deng)亮了就撥動(dong)(dong)開(kai)(kai)關。開(kai)(kai)關連到(dao)一(yi)(yi)支(zhi)筆上(shang)(shang)，開(kai)(kai)關每被開(kai)(kai)一(yi)(yi)次，筆就向(xiang)(xiang)上(shang)(shang)方(fang)動(dong)(dong)一(yi)(yi)格，筆下是一(yi)(yi)個不斷向(xiang)(xiang)前運動(dong)(dong)的(de)(de)(de)紙，因此開(kai)(kai)關的(de)(de)(de)位置決(jue)定紙上(shang)(shang)的(de)(de)(de)曲線(xian)的(de)(de)(de)傾(qing)斜度(du)。假如紙上(shang)(shang)畫的(de)(de)(de)曲線(xian)的(de)(de)(de)傾(qing)斜度(du)非(fei)常大的(de)(de)(de)話(hua)，則說明動(dong)(dong)物學得非(fei)常快。
1948年(nian)(nian)斯(si)金納回到(dao)(dao)哈佛(fo)并在那里一(yi)(yi)直待(dai)到(dao)(dao)他(ta)1974年(nian)(nian)退休。同年(nian)(nian)他(ta)發(fa)表了《沃爾登第二(er)》（意譯(yi)為(wei)《桃源二(er)村》）。在這部(bu)小(xiao)說中他(ta)描寫(xie)了在一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)操(cao)作(zuo)條(tiao)件(jian)性(xing)刺(ci)激所形(xing)(xing)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)(hui)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生活(huo)。直到(dao)(dao)今(jin)天這部(bu)小(xiao)說依然有(you)很大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義。這本至(zhi)今(jin)很值得讀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)說也是(shi)斯(si)金納最著名的(de)(de)(de)(de)(de)(de)著作(zuo)。小(xiao)說表達了他(ta)對一(yi)(yi)種理(li)想中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、科學控(kong)制(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)展望，他(ta)在小(xiao)說里面展現了一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)小(xiao)型社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)景，從(cong)誕生開始，孩子們(men)都(dou)通過獎勵（積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)強化(hua)）進行(xing)嚴格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)條(tiao)件(jian)形(xing)(xing)成(cheng)訓練(lian)，以使他(ta)們(men)具有(you)合(he)作(zuo)精神和社(she)交能力；所有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)都(dou)受(shou)到(dao)(dao)控(kong)制(zhi)(zhi)，但這都(dou)是(shi)為(wei)了全體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)利益和幸福。由于書中所描寫(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)(hui)和行(xing)為(wei)技(ji)術，使它被看作(zuo)是(shi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)反面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)烏(wu)托邦社(she)會(hui)(hui)，這與斯(si)金納本來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意圖(tu)正好相反。而且書中并未(wei)回答一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)非常重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題：誰(shui)有(you)控(kong)制(zhi)(zhi)著每個(ge)(ge)(ge)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)每個(ge)(ge)(ge)生活(huo)細節，和制(zhi)(zhi)定社(she)會(hui)(hui)準則的(de)(de)(de)(de)(de)(de)權力。
斯金納(na)在(zai)心(xin)(xin)理學(xue)(xue)研(yan)究方(fang)面(mian)的(de)(de)成就卓著。他發展了(le)巴甫(fu)洛夫和(he)桑(sang)代克的(de)(de)研(yan)究，揭示了(le)操作(zuo)性(xing)條(tiao)件反(fan)射(she)的(de)(de)規律。他設(she)計的(de)(de)用(yong)來(lai)研(yan)究操作(zuo)性(xing)條(tiao)件反(fan)射(she)的(de)(de)實驗(yan)裝置“斯金納(na)箱”，被世界(jie)各(ge)國(guo)(guo)(guo)(guo)心(xin)(xin)理學(xue)(xue)家和(he)生物學(xue)(xue)家廣泛(fan)采用(yong)。他在(zai)哈佛大(da)(da)學(xue)(xue)的(de)(de)鴿子實驗(yan)室名(ming)垂青史。他根(gen)據(ju)對(dui)(dui)操作(zuo)性(xing)條(tiao)件反(fan)射(she)和(he)強化作(zuo)用(yong)的(de)(de)研(yan)究發明了(le)“教學(xue)(xue)機器(qi)”并設(she)計了(le)“程序教學(xue)(xue)”方(fang)案，對(dui)(dui)美國(guo)(guo)(guo)(guo)教育產生過深刻影響，被譽為“教學(xue)(xue)機器(qi)之父”。為表彰斯金納(na)在(zai)心(xin)(xin)理科(ke)(ke)學(xue)(xue)方(fang)面(mian)作(zuo)出的(de)(de)重大(da)(da)貢(gong)獻(xian)，1958年(nian)(nian)(nian)美國(guo)(guo)(guo)(guo)心(xin)(xin)理學(xue)(xue)會授予(yu)他“卓越科(ke)(ke)學(xue)(xue)貢(gong)獻(xian)獎(jiang)”，1968年(nian)(nian)(nian)他榮(rong)獲美國(guo)(guo)(guo)(guo)國(guo)(guo)(guo)(guo)家科(ke)(ke)學(xue)(xue)獎(jiang)章(zhang)，這是美國(guo)(guo)(guo)(guo)最高級別的(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)獎(jiang)勵。1971年(nian)(nian)(nian)美國(guo)(guo)(guo)(guo)心(xin)(xin)理學(xue)(xue)基金會授予(yu)他一枚(mei)金質獎(jiang)章(zhang)。1990年(nian)(nian)(nian)8月10日(ri)美國(guo)(guo)(guo)(guo)心(xin)(xin)理學(xue)(xue)會授予(yu)他“心(xin)(xin)理學(xue)(xue)畢生貢(gong)獻(xian)獎(jiang)”榮(rong)譽證(zheng)書。8天后，即8月18日(ri)斯金納(na)去世。
斯金納一生著作(zuo)很(hen)多。自(zi)1930年以來(lai)發表(biao)了(le)百余篇論(lun)文(wen)和(he)12本專著。他(ta)的(de)主要(yao)著作(zuo)有(you)：《有(you)機體(ti)的(de)行(xing)(xing)為(wei)：一種實驗(yan)的(de)分析》、《科(ke)學(xue)與(yu)人(ren)類行(xing)(xing)為(wei)》、《言語行(xing)(xing)為(wei)》、《學(xue)習的(de)科(ke)學(xue)和(he)教(jiao)學(xue)的(de)藝術》、《教(jiao)學(xue)機器》、《強化(hua)時間表(biao)》。這(zhe)些著作(zuo)全面(mian)闡(chan)述了(le)操(cao)作(zuo)行(xing)(xing)為(wei)主義(yi)理(li)(li)(li)論(lun)和(he)這(zhe)種理(li)(li)(li)論(lun)在教(jiao)學(xue)領(ling)域中(zhong)的(de)應用。他(ta)還用操(cao)作(zuo)行(xing)(xing)為(wei)主義(yi)理(li)(li)(li)論(lun)闡(chan)述社(she)會生活問題，出版了(le)小說《沃爾登第二》以及《自(zi)由(you)與(yu)人(ren)類的(de)控(kong)制》、《超(chao)越自(zi)由(you)與(yu)尊嚴》。這(zhe)些作(zuo)品(pin)曾在美國社(she)會中(zhong)引起巨大反響和(he)激烈爭論(lun)。
老鼠(shu)學習動機研究(jiu)
通過(guo)他的(de)(de)試驗他發(fa)現老鼠不(bu)僅由“事(shi)(shi)(shi)先”的(de)(de)刺激激發(fa)撥動(dong)開(kai)(kai)關(guan)，而且也由“事(shi)(shi)(shi)后(hou)”的(de)(de)刺激撥動(dong)開(kai)(kai)關(guan)。他發(fa)現動(dong)物(wu)的(de)(de)行(xing)動(dong)不(bu)僅僅是簡單的(de)(de)“刺激—反(fan)應”，動(dong)物(wu)的(de)(de)行(xing)動(dong)也受到周(zhou)圍環境的(de)(de)影響，比如事(shi)(shi)(shi)后(hou)的(de)(de)磁(ci)療獎賞。斯金納將(jiang)這(zhe)(zhe)個(ge)行(xing)為稱為“條件性刺激”，他不(bu)用“學(xue)習(xi)”這(zhe)(zhe)個(ge)詞(ci)，因(yin)為他認(ren)為學(xue)習(xi)這(zhe)(zhe)個(ge)詞(ci)含有(you)(you)動(dong)物(wu)有(you)(you)意(yi)圖地(di)做一(yi)件事(shi)(shi)(shi)的(de)(de)含義，而這(zhe)(zhe)個(ge)意(yi)圖并沒有(you)(you)在這(zhe)(zhe)個(ge)試驗中反(fan)映出來，因(yin)此(ci)是不(bu)科學(xue)的(de)(de)。
戰鴿研究
由(you)于他(ta)(ta)(ta)的動物(wu)心理學(xue)試驗(yan)非(fei)常成(cheng)功(gong)，因此他(ta)(ta)(ta)1931年獲得博士學(xue)位后繼(ji)續(xu)在(zai)哈佛待了五年，繼(ji)續(xu)他(ta)(ta)(ta)的獨立研(yan)究。1936年他(ta)(ta)(ta)轉(zhuan)到明尼亞波利斯的明尼蘇達(da)大學(xue)，但在(zai)那里他(ta)(ta)(ta)沒(mei)有(you)繼(ji)續(xu)他(ta)(ta)(ta)的工(gong)作。1944年，在(zai)第(di)二次世界大戰中德國開始(shi)使用火(huo)箭攻(gong)擊英國，而盟軍當時(shi)還沒(mei)有(you)類似的武器，因此斯金納又開始(shi)了他(ta)(ta)(ta)的試驗(yan)研(yan)究。他(ta)(ta)(ta)的研(yan)究（今天看來非(fei)常古(gu)怪）是一個絕對保密的軍事研(yan)究。他(ta)(ta)(ta)打算訓(xun)練鴿(ge)子，讓它(ta)們用啄(zhuo)的動作來控制火(huo)箭的飛行。后來這個控制由(you)雷(lei)達(da)來指揮，沒(mei)有(you)用鴿(ge)子。
操作(zuo)條(tiao)件性(xing)刺激簡述
斯金(jin)納引(yin)入了操作條(tiao)件性刺激(ji)這個概念(nian)來與傳(chuan)統的條(tiao)件性刺激(ji)相區(qu)別。
最初由伊(yi)萬·巴甫洛(luo)夫發現的(de)(de)傳(chuan)統(tong)的(de)(de)條(tiao)(tiao)件性刺激(ji)(ji)(ji)是對一個(ge)固定的(de)(de)刺激(ji)(ji)(ji)的(de)(de)反(fan)應(ying)。除一般的(de)(de)刺激(ji)(ji)(ji)（比如(ru)飼料）外同(tong)時還有(you)另一個(ge)完全不同(tong)的(de)(de)刺激(ji)(ji)(ji)（比如(ru)鈴聲(sheng)），因此在條(tiao)(tiao)件性刺激(ji)(ji)(ji)成(cheng)功地建立后只(zhi)要鈴聲(sheng)響就(jiu)會有(you)唾液流出(chu)。
操作條(tiao)件性(xing)刺激(ji)與此不同的(de)(de)(de)是在這里還增加了一個新的(de)(de)(de)元素：行為后還有一個后果(guo)。尤(you)其對試(shi)驗動物好的(de)(de)(de)后果(guo)的(de)(de)(de)效果(guo)特別有效，比如獎勵(li)飼(si)料。但不好的(de)(de)(de)后果(guo)也可以訓練出來，比如對貓或其它(ta)試(shi)驗動物使用水槍進行懲罰(fa)。
也就是(shi)說(shuo)，傳統的條(tiao)件性刺激(ji)只是(shi)基于已存在(zai)的反應上對它進行(xing)變化，而(er)操作(zuo)條(tiao)件性反應則(ze)產生(sheng)了(le)(le)新的行(xing)為模式(shi)。訓(xun)馬早就采納了(le)(le)斯金納系統化的行(xing)為研究(jiu)所獲得的技(ji)術了(le)(le)。
經典(dian)性條件作用用公式來表示就是：刺激?反應（即S—R）
操作性(xing)條(tiao)件(jian)作用用公(gong)式來表示就(jiu)是：操作?強(qiang)化(hua)（即(ji)R—S）
操作性條件反射
操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)性(xing)(xing)條(tiao)件(jian)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)射這(zhe)一概念，是(shi)(shi)(shi)(shi)斯(si)金(jin)納(na)(na)新行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)主義學(xue)習理論的核心。斯(si)金(jin)納(na)(na)把(ba)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)分成兩類：一類是(shi)(shi)(shi)(shi)應(ying)(ying)(ying)答(da)性(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)，這(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)由已知(zhi)的刺(ci)激(ji)引起(qi)的反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)；另一類是(shi)(shi)(shi)(shi)操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)性(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)，是(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)機(ji)體自(zi)(zi)身(shen)發出的反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)，與(yu)任何已知(zhi)刺(ci)激(ji)物無關(guan)(guan)。與(yu)這(zhe)兩類行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)相(xiang)應(ying)(ying)(ying)，斯(si)金(jin)納(na)(na)把(ba)條(tiao)件(jian)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)射也(ye)分為(wei)兩類。與(yu)應(ying)(ying)(ying)答(da)性(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)相(xiang)應(ying)(ying)(ying)的是(shi)(shi)(shi)(shi)應(ying)(ying)(ying)答(da)性(xing)(xing)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)射，稱為(wei)S（刺(ci)激(ji)）型(xing)名稱來自(zi)(zi)英文Stimulation。與(yu)操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)性(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)相(xiang)應(ying)(ying)(ying)的是(shi)(shi)(shi)(shi)操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)性(xing)(xing)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)射，稱為(wei)R（反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)）型(xing)名稱來自(zi)(zi)英文Reaction。S型(xing)條(tiao)件(jian)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)射是(shi)(shi)(shi)(shi)強化(hua)與(yu)刺(ci)激(ji)直(zhi)接關(guan)(guan)聯，R型(xing)條(tiao)件(jian)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)射是(shi)(shi)(shi)(shi)強化(hua)與(yu)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)直(zhi)接關(guan)(guan)聯。斯(si)金(jin)納(na)(na)認為(wei)，人(ren)類行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)主要是(shi)(shi)(shi)(shi)由操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)性(xing)(xing)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)射構成的操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)性(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)，操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)性(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)是(shi)(shi)(shi)(shi)作(zuo)(zuo)(zuo)用于環境而產生結果的行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)。在學(xue)習情境中，操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)性(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)更(geng)有(you)代(dai)表性(xing)(xing)。斯(si)金(jin)納(na)(na)很重視R型(xing)條(tiao)件(jian)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)射，因為(wei)這(zhe)種(zhong)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)射可以塑造新行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)，在學(xue)習過程中尤為(wei)重要。
斯(si)金納關于(yu)(yu)操作性條件反(fan)射作用(yong)的(de)實(shi)驗，是在(zai)(zai)他(ta)設計的(de)一(yi)種動(dong)(dong)(dong)物實(shi)驗儀器即(ji)著名的(de)斯(si)金納箱(xiang)中(zhong)進行的(de)。箱(xiang)內放進一(yi)只白(bai)鼠或鴿子(zi)，并設一(yi)杠桿或鍵，箱(xiang)子(zi)的(de)構(gou)造盡可能排(pai)除一(yi)切外部(bu)刺激。動(dong)(dong)(dong)物在(zai)(zai)箱(xiang)內可自由活動(dong)(dong)(dong)，當它(ta)壓杠桿或啄鍵時，就會有一(yi)團食物掉進箱(xiang)子(zi)下方的(de)盤中(zhong)，動(dong)(dong)(dong)物就能吃到食物。箱(xiang)外有一(yi)裝置記錄動(dong)(dong)(dong)物的(de)動(dong)(dong)(dong)作。斯(si)金納的(de)實(shi)驗與巴甫洛夫的(de)條件反(fan)射實(shi)驗的(de)不同(tong)在(zai)(zai)于(yu)(yu)：
1、在(zai)斯金納箱中(zhong)的被(bei)試動物可(ke)自由活動，而不是(shi)被(bei)綁在(zai)架(jia)子上；
2、被試動物的(de)反應不是由已知(zhi)的(de)某(mou)種(zhong)刺(ci)激物引(yin)起的(de)，操作性行為(wei)（壓杠(gang)桿或(huo)啄鍵）是獲得(de)強化刺(ci)激（食(shi)物）的(de)手(shou)段；
3、反(fan)應不是唾液腺活動(dong)，而是骨骼肌活動(dong)；
4、實驗的(de)目(mu)的(de)不是揭示大腦皮層活動的(de)規律，而是為了表明(ming)刺激與反應的(de)關系，從(cong)而有效地(di)控制有機(ji)體的(de)行為。
斯金納(na)通過實驗發現，動(dong)物的學習行(xing)為是隨著一個(ge)起強(qiang)化作用的刺激(ji)而發生的。
斯金(jin)納(na)把(ba)(ba)動物的學(xue)習(xi)行(xing)為(wei)(wei)推而廣之到人(ren)類(lei)的學(xue)習(xi)行(xing)為(wei)(wei)上，他認為(wei)(wei)雖(sui)然(ran)人(ren)類(lei)學(xue)習(xi)行(xing)為(wei)(wei)的性質比動物復雜得多，但也要通(tong)過(guo)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)性條(tiao)(tiao)件(jian)反(fan)射。操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)性條(tiao)(tiao)件(jian)反(fan)射的特點是(shi)：強(qiang)化刺激(ji)(ji)既不(bu)與反(fan)應(ying)(ying)同(tong)時發生，也不(bu)先于反(fan)應(ying)(ying)，而是(shi)隨著反(fan)應(ying)(ying)發生。有機體(ti)必須先作(zuo)(zuo)出所希望的反(fan)應(ying)(ying)，然(ran)后得到“報酬(chou)”，即強(qiang)化刺激(ji)(ji)，使這(zhe)種反(fan)應(ying)(ying)得到強(qiang)化。學(xue)習(xi)的本質不(bu)是(shi)刺激(ji)(ji)的替代，而是(shi)反(fan)應(ying)(ying)的改變。斯金(jin)納(na)認為(wei)(wei)，人(ren)的一切行(xing)為(wei)(wei)幾(ji)乎都是(shi)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)性強(qiang)化的結果，人(ren)們有可能(neng)通(tong)過(guo)強(qiang)化作(zuo)(zuo)用的影響(xiang)去改變別人(ren)的反(fan)應(ying)(ying)。在教學(xue)方(fang)面教師充當學(xue)生行(xing)為(wei)(wei)的設(she)計師和(he)建筑師，把(ba)(ba)學(xue)習(xi)目標(biao)分解成很多小任務并且一個(ge)一個(ge)地予以(yi)強(qiang)化，學(xue)生通(tong)過(guo)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)性條(tiao)(tiao)件(jian)反(fan)射逐步完成學(xue)習(xi)任務。
強化理論
斯(si)金(jin)(jin)(jin)納(na)在對(dui)(dui)學習問題進行(xing)了(le)(le)(le)大量(liang)研(yan)究的(de)(de)基礎上提出了(le)(le)(le)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)理(li)論(lun)，十(shi)分強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)調強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)在學習中(zhong)的(de)(de)重(zhong)要(yao)性(xing)。強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)就(jiu)是(shi)通過(guo)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)物(wu)(wu)(wu)增(zeng)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)某種行(xing)為(wei)的(de)(de)過(guo)程，而強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)物(wu)(wu)(wu)就(jiu)是(shi)增(zeng)加反(fan)(fan)應可能(neng)(neng)(neng)性(xing)的(de)(de)任何(he)刺激。斯(si)金(jin)(jin)(jin)納(na)把(ba)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)分成(cheng)積(ji)極(ji)(ji)(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)和消極(ji)(ji)(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)兩種。積(ji)極(ji)(ji)(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)是(shi)獲得(de)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)物(wu)(wu)(wu)以(yi)加強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)某個反(fan)(fan)應，如鴿子(zi)啄鍵可得(de)到(dao)食(shi)物(wu)(wu)(wu)。消極(ji)(ji)(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)是(shi)去(qu)掉可厭的(de)(de)刺激物(wu)(wu)(wu)，是(shi)由于刺激的(de)(de)退(tui)出而加強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)了(le)(le)(le)那個行(xing)為(wei)。如鴿子(zi)用啄鍵來去(qu)除(chu)電擊傷害。教(jiao)學中(zhong)的(de)(de)積(ji)極(ji)(ji)(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)是(shi)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)贊許等，消極(ji)(ji)(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)是(shi)教(jiao)師(shi)(shi)不再皺眉等。這(zhe)兩種強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)都(dou)增(zeng)加了(le)(le)(le)反(fan)(fan)應再發生的(de)(de)可能(neng)(neng)(neng)性(xing)。斯(si)金(jin)(jin)(jin)納(na)認為(wei)不能(neng)(neng)(neng)把(ba)消極(ji)(ji)(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)與懲罰(fa)(fa)混(hun)為(wei)一(yi)談。他通過(guo)系統(tong)的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)觀察得(de)出了(le)(le)(le)一(yi)條重(zhong)要(yao)結論(lun)：懲罰(fa)(fa)就(jiu)是(shi)企圖呈現(xian)消極(ji)(ji)(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)物(wu)(wu)(wu)或排除(chu)積(ji)極(ji)(ji)(ji)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)物(wu)(wu)(wu)去(qu)刺激某個反(fan)(fan)應，僅是(shi)一(yi)種治標的(de)(de)方法，它對(dui)(dui)被懲罰(fa)(fa)者(zhe)和懲罰(fa)(fa)者(zhe)都(dou)是(shi)不利的(de)(de)。他的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)證明，懲罰(fa)(fa)只能(neng)(neng)(neng)暫時(shi)降低(di)反(fan)(fan)應率，而不能(neng)(neng)(neng)減少消退(tui)過(guo)程中(zhong)反(fan)(fan)應的(de)(de)總次數。在他的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)中(zhong)，當(dang)(dang)白鼠已牢(lao)固建立按杠桿(gan)得(de)到(dao)食(shi)物(wu)(wu)(wu)的(de)(de)條件反(fan)(fan)射后，在它再按杠桿(gan)時(shi)給(gei)予電刺激，這(zhe)時(shi)反(fan)(fan)應率會迅速下降。如果以(yi)后杠桿(gan)不帶電了(le)(le)(le)，按壓率又(you)會直線上升。斯(si)金(jin)(jin)(jin)納(na)對(dui)(dui)懲罰(fa)(fa)的(de)(de)科學研(yan)究，對(dui)(dui)改變當(dang)(dang)時(shi)美國(guo)和歐洲(zhou)盛(sheng)行(xing)的(de)(de)體罰(fa)(fa)教(jiao)育起(qi)了(le)(le)(le)一(yi)定作用。
變量組成
斯金(jin)納用(yong)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)列(lie)聯這一術語表示反應(ying)與強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)之(zhi)間的(de)(de)(de)關系。強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)列(lie)聯由三個(ge)變量組成：辨(bian)別刺激(ji)(ji)──行為(wei)或(huo)反應(ying)──強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)刺激(ji)(ji)。刺激(ji)(ji)辨(bian)別發生在被(bei)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)反應(ying)之(zhi)前(qian)，它使某(mou)種(zhong)行為(wei)得(de)(de)到(dao)(dao)建立并在當時得(de)(de)到(dao)(dao)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)，學(xue)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)行為(wei)得(de)(de)到(dao)(dao)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)就(jiu)是刺激(ji)(ji)辨(bian)別的(de)(de)(de)過程。在一個(ge)列(lie)聯中，在一個(ge)操作—反應(ying)過程發生后就(jiu)出現一個(ge)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)刺激(ji)(ji)，這個(ge)操作再發生的(de)(de)(de)強(qiang)(qiang)度就(jiu)會增(zeng)加。斯金(jin)納認為(wei)，教學(xue)成功的(de)(de)(de)關鍵就(jiu)是精確地(di)分(fen)析強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)效果并設計特定的(de)(de)(de)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)列(lie)聯。
教學機器
教(jiao)學(xue)機(ji)器是(shi)一(yi)種外形像小盒子(zi)(zi)的(de)(de)裝置，盒內裝有精密的(de)(de)電子(zi)(zi)和(he)機(ji)械儀(yi)器。它的(de)(de)構造包括輸入、輸出、貯存和(he)控制四個(ge)(ge)(ge)部(bu)分(fen)。教(jiao)學(xue)材料分(fen)解成(cheng)(cheng)由(you)按循序(xu)漸進原則有機(ji)地相互(hu)聯系(xi)的(de)(de)幾(ji)百甚(shen)至幾(ji)千個(ge)(ge)(ge)問(wen)題(ti)框(kuang)面組成(cheng)(cheng)的(de)(de)程序(xu)。每一(yi)個(ge)(ge)(ge)步子(zi)(zi)就是(shi)一(yi)個(ge)(ge)(ge)框(kuang)面，學(xue)生正(zheng)確(que)回答(da)了(le)一(yi)個(ge)(ge)(ge)框(kuang)面的(de)(de)問(wen)題(ti)，就能開始下一(yi)個(ge)(ge)(ge)框(kuang)面的(de)(de)學(xue)習。如果答(da)錯了(le)，用正(zheng)確(que)答(da)案(an)糾正(zheng)后再過渡到下一(yi)個(ge)(ge)(ge)框(kuang)面。框(kuang)面的(de)(de)左側標(biao)出前一(yi)框(kuang)面的(de)(de)答(da)案(an)，成(cheng)(cheng)為對該框(kuang)面問(wen)題(ti)的(de)(de)提示。一(yi)個(ge)(ge)(ge)程序(xu)學(xue)完(wan)了(le)，再學(xue)下一(yi)個(ge)(ge)(ge)程序(xu)。
斯金納(na)認為(wei)課堂上采用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)機(ji)(ji)(ji)器，與(yu)傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)班(ban)級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)相比較有許多優點。第一，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)機(ji)(ji)(ji)器能(neng)(neng)(neng)(neng)即(ji)時(shi)(shi)強(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)正(zheng)確(que)答(da)案，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)果(guo)的(de)(de)(de)及時(shi)(shi)反(fan)饋(kui)能(neng)(neng)(neng)(neng)加(jia)強(qiang)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)動(dong)(dong)力。而(er)(er)在(zai)(zai)班(ban)級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中行(xing)為(wei)與(yu)強(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)之間(jian)間(jian)隔時(shi)(shi)間(jian)很長，因而(er)(er)強(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)效(xiao)果(guo)大大削弱。第二(er)，傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)主要借助厭惡的(de)(de)(de)刺激(ji)來控(kong)制學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)行(xing)為(wei)，學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)是為(wei)了(le)(le)不得(de)低分，不被(bei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、同學(xue)(xue)、家長羞辱(ru)等，從而(er)(er)失去學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)機(ji)(ji)(ji)器使學(xue)(xue)生得(de)到積極強(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)，力求獲得(de)正(zheng)確(que)答(da)案的(de)(de)(de)愿望成(cheng)了(le)(le)推動(dong)(dong)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)動(dong)(dong)力，提(ti)(ti)高了(le)(le)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)率(lv)。第三(san)，采用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)機(ji)(ji)(ji)器，一個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師能(neng)(neng)(neng)(neng)同時(shi)(shi)監督全班(ban)學(xue)(xue)生盡可能(neng)(neng)(neng)(neng)多地完成(cheng)作業。第四，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)機(ji)(ji)(ji)器允許學(xue)(xue)生按(an)自(zi)己的(de)(de)(de)速度(du)循(xun)序漸進地學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)（即(ji)使一度(du)離(li)校(xiao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生也(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)在(zai)(zai)返校(xiao)后以他輟學(xue)(xue)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)水平為(wei)起點繼(ji)續學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)），這(zhe)能(neng)(neng)(neng)(neng)使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材掌握得(de)更牢(lao)固，提(ti)(ti)高學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)責任(ren)心。第五，采用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)機(ji)(ji)(ji)器，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師就可以按(an)一個(ge)極復雜的(de)(de)(de)整體把教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容安排成(cheng)一個(ge)連續的(de)(de)(de)順(shun)序，設計一系列強(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)列聯。第六，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)機(ji)(ji)(ji)器可記(ji)錄錯誤數量，從而(er)(er)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師修改磁(ci)帶提(ti)(ti)供依據，結(jie)果(guo)是提(ti)(ti)高了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果(guo)。第七，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)時(shi)(shi)手腦并(bing)用(yong)，能(neng)(neng)(neng)(neng)培養學(xue)(xue)生自(zi)學(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)力。
編制模式
程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)編(bian)制模式(shi)(shi)分直(zhi)線(xian)式(shi)(shi)和分支(zhi)式(shi)(shi)兩種(zhong)。斯金納創(chuang)造的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)直(zhi)線(xian)式(shi)(shi)程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)，其基(ji)本(ben)模式(shi)(shi)是(shi)①→②→③→④……即學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)了(le)(le)第(di)一(yi)(yi)步(bu)后作(zuo)出回答(da)，不管答(da)案正(zheng)確(que)與否(fou)，機器接著(zhu)呈現(xian)(xian)正(zheng)確(que)答(da)案，然后進入(ru)下(xia)一(yi)(yi)步(bu)，依此類推，直(zhi)到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)完(wan)(wan)一(yi)(yi)個程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)。隨著(zhu)對(dui)程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深入(ru)，其他(ta)流派的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家對(dui)斯金納的(de)(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)原則(ze)提出了(le)(le)不同看法，并用不同方(fang)法編(bian)寫程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)教材，出現(xian)(xian)了(le)(le)由(you)美(mei)國心理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家克勞(lao)德(de)提出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分支(zhi)式(shi)(shi)程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)，也(ye)叫內在(zai)程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)。克勞(lao)德(de)認為，人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)途徑是(shi)多樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，受多種(zhong)因(yin)素的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)，因(yin)此根本(ben)不可能(neng)編(bian)制一(yi)(yi)種(zhong)能(neng)完(wan)(wan)全避(bi)免(mian)錯(cuo)誤的(de)(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)。他(ta)把(ba)(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)材料也(ye)分成小的(de)(de)(de)(de)(de)(de)單(dan)元，但步(bu)子(zi)比直(zhi)線(xian)式(shi)(shi)大，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)一(yi)(yi)個邏輯單(dan)元后就(jiu)進行多重(zhong)選擇測驗，根據測驗結(jie)果決(jue)定下(xia)一(yi)(yi)步(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。如選擇正(zheng)確(que)，可引入(ru)下(xia)單(dan)元的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)；如選擇錯(cuo)誤，則(ze)引入(ru)補充(chong)分支(zhi)程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)給予補充(chong)說明，糾正(zheng)錯(cuo)誤。斯金納順(shun)應時代潮流，為計算(suan)機輔助教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)教育上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運用開辟(pi)了(le)(le)道路。程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問世以來(lai)對(dui)美(mei)國、西(xi)歐、日(ri)本(ben)有較大影(ying)響(xiang)，被廣泛用于(yu)(yu)(yu)英語、數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、統計、地(di)理、科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中。但它(ta)在(zai)策略上過于(yu)(yu)(yu)刻板(ban)，注(zhu)重(zhong)對(dui)教材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析，把(ba)(ba)教材分解得(de)支(zhi)離破(po)(po)碎，破(po)(po)壞了(le)(le)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)連貫性(xing)和完(wan)(wan)整性(xing)。程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)著(zhu)重(zhong)于(yu)(yu)(yu)灌輸知識(shi)，缺乏師生間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探討，不利于(yu)(yu)(yu)創(chuang)造思維能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)。因(yin)此，程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)只能(neng)作(zuo)為教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種(zhong)輔助手段。
程(cheng)序學(xue)習(xi)和語(yu)言(yan)實驗室
使用他的(de)(de)動物試驗的(de)(de)經驗和(he)他在《桃源二(er)村》中已(yi)經描寫過的(de)(de)學(xue)習理論斯金納提出了(le)程序學(xue)習的(de)(de)學(xue)習方(fang)法。他將(jiang)學(xue)習的(de)(de)內容分為許多小(xiao)塊。學(xue)習的(de)(de)人(ren)在學(xue)會后獲得可以學(xue)下一步的(de)(de)獎勵。這(zhe)樣尤其是自學(xue)的(de)(de)人(ren)可以不斷(duan)鼓(gu)勵自己(ji)學(xue)習和(he)控制學(xue)習的(de)(de)進(jin)展。語言實驗室也是斯金納的(de)(de)發明。
斯金納的(de)主要著作《科(ke)學(xue)與人類(lei)行為(wei)》是1953年(nian)發(fa)表(biao)的(de)，但他一直到高齡依然(ran)寫書和文(wen)章(zhang)，甚至在1989年(nian)他被診斷患白血病后依然(ran)在寫作。在他逝世(shi)前十天(tian)他還(huan)在美國心理學(xue)協會(hui)作報告。他的(de)女(nv)兒說：“他在1990年(nian)8月(yue)18日，他逝世(shi)的(de)當(dang)日，完成了這(zhe)次報告的(de)文(wen)章(zhang)。”
程序教(jiao)學與教(jiao)學機器(qi)
斯金納認為，學(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)(shi)一(yi)種行為，當主體(ti)學(xue)(xue)(xue)習(xi)時(shi)反(fan)應速率就增強(qiang)，不學(xue)(xue)(xue)習(xi)時(shi)反(fan)應速率則下降。因此(ci)他把(ba)學(xue)(xue)(xue)習(xi)定義為反(fan)應概(gai)率的(de)變化(hua)。在他看來(lai)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)(shi)一(yi)門科學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程是(shi)(shi)循序漸進的(de)過程；而教(jiao)則是(shi)(shi)一(yi)門藝(yi)術(shu)，是(shi)(shi)把(ba)學(xue)(xue)(xue)生與教(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)綱(gang)結合(he)起來(lai)的(de)藝(yi)術(shu)，是(shi)(shi)安(an)排可能強(qiang)化(hua)的(de)事件來(lai)促進學(xue)(xue)(xue)習(xi)，教(jiao)師起著監督者或中間人(ren)的(de)作用(yong)。斯金納激(ji)烈抨擊傳統的(de)班(ban)級教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，指責它效率低(di)下，質量不高(gao)。他根據操作性(xing)條件反(fan)射和(he)積(ji)極強(qiang)化(hua)的(de)理(li)論(lun)，對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)進行改革，設計了(le)一(yi)套教(jiao)學(xue)(xue)(xue)機器和(he)程序教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方案(an)。
采用機(ji)器(qi)教學必(bi)須把教學內容編(bian)成(cheng)程(cheng)序(xu)輸(shu)入(ru)機(ji)器(qi)，因此，機(ji)器(qi)教學就是程(cheng)序(xu)教學，但程(cheng)序(xu)教學不一定要用機(ji)器(qi)。斯金納的(de)程(cheng)序(xu)教學的(de)主要原(yuan)則有(you)五條(tiao)。
第一，積(ji)極(ji)(ji)反(fan)應。斯金納認為(wei)，傳統(tong)的課(ke)堂教學(xue)(xue)是教師講，學(xue)(xue)生聽(ting)。學(xue)(xue)生充當(dang)消極(ji)(ji)的聽(ting)眾角色，沒(mei)有機會(hui)普(pu)遍地(di)、經常地(di)作出(chu)積(ji)極(ji)(ji)反(fan)應。傳統(tong)的教科(ke)書也不(bu)給學(xue)(xue)生提供對每(mei)一單元的信息作出(chu)積(ji)極(ji)(ji)反(fan)應的可(ke)能性。程(cheng)序教學(xue)(xue)以(yi)問題(ti)形式(shi)向學(xue)(xue)生呈現知識，學(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)習過程(cheng)中(zhong)能通過寫、說、運算、選擇、比較(jiao)等(deng)作出(chu)積(ji)極(ji)(ji)反(fan)應，從而提高學(xue)(xue)習效率。
第二(er)，小(xiao)的(de)(de)(de)步子。斯金納把程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)材分成若干小(xiao)的(de)(de)(de)、有邏(luo)輯順(shun)序(xu)(xu)的(de)(de)(de)單(dan)元，編成程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)，后一步的(de)(de)(de)難度略(lve)高(gao)于前一步。分小(xiao)步按(an)順(shun)序(xu)(xu)學(xue)習是(shi)程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)重要(yao)原則之一。程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)基(ji)本過程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)：顯示問題(ti)（第一小(xiao)步）──學(xue)生解(jie)答──對回答給(gei)予確認──進(jin)展到第二(er)小(xiao)步……如此循(xun)序(xu)(xu)漸進(jin)直至完成一個(ge)程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)。由于知識是(shi)逐步呈現的(de)(de)(de)，學(xue)生容易理解(jie)，因此在整個(ge)學(xue)習進(jin)程(cheng)(cheng)(cheng)中他能自始至終充滿信心(xin)。
第(di)三(san)，即(ji)時(shi)反(fan)饋(kui)(kui)。斯金(jin)納認為，在教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中應(ying)(ying)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)每(mei)個(ge)反(fan)應(ying)(ying)立即(ji)作出(chu)反(fan)饋(kui)(kui)，對(dui)行(xing)(xing)為的(de)(de)即(ji)時(shi)強化是(shi)(shi)控制(zhi)行(xing)(xing)為的(de)(de)最好方法(fa)，能使該行(xing)(xing)為牢固(gu)建立。對(dui)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)反(fan)應(ying)(ying)作出(chu)的(de)(de)反(fan)饋(kui)(kui)越(yue)快，強化效(xiao)果(guo)(guo)就越(yue)大。最常用的(de)(de)強化方式是(shi)(shi)即(ji)時(shi)知道結果(guo)(guo)和從一個(ge)框(kuang)(kuang)面(mian)進入(ru)下一個(ge)框(kuang)(kuang)面(mian)的(de)(de)活動。這種強化方式能有(you)效(xiao)地幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生提高學(xue)(xue)(xue)習信心(xin)。
第四，自(zi)定步調。每個班級的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)程度(du)上通常都有上、中、下之別。傳(chuan)統(tong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)總是按統(tong)一進(jin)度(du)進(jin)行，很難照顧到學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)個別差異，影響了學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)自(zi)由發(fa)展。程序教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)以學(xue)(xue)(xue)(xue)生為(wei)中心，鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生按最適宜于自(zi)己的(de)速(su)度(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)并(bing)通過不斷強化獲得(de)穩步前進(jin)的(de)誘因。
第(di)五，最低(di)的(de)(de)錯(cuo)誤(wu)(wu)率(lv)。教學(xue)機器有記錄(lu)錯(cuo)誤(wu)(wu)的(de)(de)裝(zhuang)置(zhi)。程序(xu)(xu)編制者可根據記錄(lu)了(le)解學(xue)生實際水平(ping)并修改程序(xu)(xu)，使之更適合學(xue)生程度(du)(du)；又由于教材是按由淺(qian)入(ru)深、由已知(zhi)到未知(zhi)的(de)(de)順序(xu)(xu)編制的(de)(de)，學(xue)生每(mei)次都可能作出正確反應，從而(er)把錯(cuo)誤(wu)(wu)率(lv)降到最低(di)限度(du)(du)。斯金納認為(wei)不應讓學(xue)生在發生錯(cuo)誤(wu)(wu)后再去避免(mian)錯(cuo)誤(wu)(wu)，無錯(cuo)誤(wu)(wu)的(de)(de)學(xue)習能激發學(xue)習積極(ji)性，增(zeng)強(qiang)記憶，提高(gao)效率(lv)。
利用教(jiao)學機器所(suo)進行的教(jiao)學稱為(wei)"程序教(jiao)學"。當然利用這(zhe)種思想所(suo)進行的教(jiao)學也可稱為(wei)程序教(jiao)學。程序教(jiao)學的基本(ben)要(yao)求是：
1、教師要編寫一系列刺激(ji)（問題）->；反(fan)應（答(da)案(an)）框(kuang)面，這些框(kuang)面由易到難地(di)小(xiao)步子地(di)呈現(xian)教學(xue)內容。
2、要(yao)求學生(sheng)必須(xu)主(zhu)動地學習(xi)，即要(yao)求他們(men)對每個框(kuang)面所呈現的(de)內容（問題）作出積極(ji)的(de)反應。
3、給學生的每個反(fan)應（答(da)案）提(ti)供即時的反(fan)饋（指出正確答(da)案）。
4、盡量安排好問題，使學生能(neng)經常作出(chu)正確的反應并得到及時強(qiang)化(hua)。
5、讓(rang)每個學(xue)生(sheng)按照自己的進(jin)度完成整個教(jiao)學(xue)程序。
6、給勤奮和學習效果(guo)好的學生提供大量支(zhi)持性強化物。
強化原理
斯金(jin)納的強化原理包括以(yi)下幾個方面的內容：
強化物
強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)物(wu)(wu)(wu)一(yi)般分為兩(liang)類，一(yi)類是(shi)(shi)指與反(fan)應(ying)相依隨的(de)刺激能增(zeng)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)該反(fan)應(ying)，此為積極強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)物(wu)(wu)(wu)，如水、食物(wu)(wu)(wu)、獎賞(shang)等；所謂消(xiao)(xiao)極強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)物(wu)(wu)(wu)，是(shi)(shi)指與反(fan)應(ying)相依隨的(de)刺激物(wu)(wu)(wu)從情境中被排除時，可增(zeng)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)該反(fan)應(ying)。例(li)如，將白(bai)鼠(shu)放進一(yi)特別(bie)箱子中，給予白(bai)鼠(shu)電(dian)(dian)擊(ji)直至白(bai)鼠(shu)按壓(ya)杠(gang)桿。經過幾次強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)以后，白(bai)鼠(shu)很快習得了有壓(ya)反(fan)應(ying)．以逃(tao)避電(dian)(dian)擊(ji)。電(dian)(dian)擊(ji)即是(shi)(shi)增(zeng)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)壓(ya)桿反(fan)應(ying)的(de)消(xiao)(xiao)極強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)物(wu)(wu)(wu)，其它諸如強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)光、噪聲、批評(ping)等厭惡(e)性刺激皆屬此類。
強(qiang)化(hua)還可劃(hua)分為一(yi)級強(qiang)化(hua)和二(er)級強(qiang)化(hua)兩類。一(yi)級強(qiang)化(hua)滿足(zu)人和動物(wu)的(de)基本生理需(xu)要(yao)，如(ru)(ru)食(shi)物(wu)、水(shui)、安全、溫(wen)暖(nuan)、性等(deng)。二(er)級強(qiang)化(hua)是(shi)指任(ren)何一(yi)個(ge)中性刺激如(ru)(ru)果與一(yi)級強(qiang)化(hua)反復聯(lian)合，它(ta)就能獲(huo)得自(zi)身(shen)的(de)強(qiang)化(hua)性質。如(ru)(ru)金錢，對嬰兒(er)它(ta)不是(shi)強(qiang)化(hua)物(wu)，但當(dang)小(xiao)孩知(zhi)道(dao)錢能換糖時(shi)，它(ta)就能對兒(er)童的(de)行為產生效果。再如(ru)(ru)分數(shu)，也是(shi)在受到教(jiao)師的(de)注(zhu)意后才具有(you)強(qiang)化(hua)性質的(de)。
二級強化可分為(wei)社會強化（社會接納、微笑）、信物（錢、級別(bie)、獎品等）和活動(dong)（自由地玩、聽音樂(le)、旅(lv)游等）。
在強(qiang)(qiang)化時，可(ke)以使用(yong)這樣一個(ge)(ge)原(yuan)則--普雷馬克原(yuan)理（Premack Principle），即用(yong)高頻的(de)活(huo)(huo)動(dong)作為(wei)低頻活(huo)(huo)動(dong)的(de)強(qiang)(qiang)化物，或者(zhe)說用(yong)學生喜(xi)愛的(de)活(huo)(huo)動(dong)去強(qiang)(qiang)化學生參(can)與不喜(xi)愛的(de)活(huo)(huo)動(dong)。如(ru)"你吃完(wan)這些(xie)青(qing)菜，就可(ke)以去玩(wan)。"如(ru)果一個(ge)(ge)兒童喜(xi)愛做(zuo)航空模型(xing)而不喜(xi)歡閱(yue)讀，可(ke)以讓學生完(wan)成(cheng)一定的(de)閱(yue)讀之后去做(zuo)模型(xing)，等等。
在(zai)實際教(jiao)育中，人們對(dui)各種不(bu)同的強(qiang)化作出(chu)反應。有(you)的學生能(neng)因在(zai)班(ban)上受口頭(tou)表(biao)揚(yang)而(er)受到激勵，但有(you)的學生則不(bu)然。一個強(qiang)化事件(jian)本身并不(bu)必然有(you)效。因此，在(zai)教(jiao)學中要注意：
1、教師(shi)要針對班(ban)上(shang)不(bu)同(tong)的學(xue)生提供不(bu)同(tong)的強化物系列。教師(shi)要注意觀察(cha)和了解學(xue)生對什(shen)么(me)強化物感興(xing)趣。在(zai)一(yi)(yi)個(ge)30多人的班(ban)級(ji)中(zhong)，可(ke)以事先讓學(xue)生填寫一(yi)(yi)個(ge)問卷。如(ru)“在(zai)課堂(tang)里你(ni)(ni)(ni)喜歡干什(shen)么(me)或玩什(shen)么(me)東西？在(zai)課堂(tang)上(shang)你(ni)(ni)(ni)最(zui)喜愛干的三(san)件事是什(shen)么(me)？如(ru)果你(ni)(ni)(ni)去商店，你(ni)(ni)(ni)將(jiang)買(mai)哪三(san)件喜愛的玩具？”這(zhe)些問題還可(ke)針對不(bu)同(tong)的年(nian)級(ji)加以修改。
2、教師選擇強(qiang)(qiang)化(hua)物時(shi)應(ying)考慮年(nian)齡(ling)因素(su)。有(you)些活動如幫(bang)助(zhu)老師、做謎(mi)語題，對(dui)(dui)小(xiao)學(xue)生(sheng)可能是更(geng)合適的強(qiang)(qiang)化(hua)物。因此，必須對(dui)(dui)不(bu)同年(nian)齡(ling)的學(xue)生(sheng)提供相應(ying)的有(you)力的強(qiang)(qiang)化(hua)刺激和事件(jian)。
條件性強化
所謂條(tiao)(tiao)件性強(qiang)化是指一(yi)(yi)個中(zhong)(zhong)性刺激(ji)與(yu)一(yi)(yi)個強(qiang)化刺激(ji)反(fan)復匹配聯合，那(nei)么(me)它也具備(bei)了強(qiang)化的(de)性質，這與(yu)赫爾關于(yu)次級強(qiang)化的(de)概念是一(yi)(yi)致(zhi)的(de)。例如(ru)，在(zai)白(bai)鼠(shu)按(an)壓(ya)杠桿(gan)時(shi)，讓燈(deng)(deng)光(guang)和食(shi)物(wu)同時(shi)出現(xian)，白(bai)鼠(shu)很快形成條(tiao)(tiao)件反(fan)應。此(ci)后同時(shi)撤除(chu)燈(deng)(deng)光(guang)和食(shi)物(wu)，反(fan)應迅速消退。此(ci)時(shi)，在(zai)安排白(bai)鼠(shu)按(an)壓(ya)杠桿(gan)，不給(gei)食(shi)物(wu)而(er)僅呈現(xian)燈(deng)(deng)光(guang)，白(bai)鼠(shu)的(de)壓(ya)桿(gan)反(fan)應增加。這表(biao)明(ming)，燈(deng)(deng)光(guang)已具備(bei)了強(qiang)化性質。許多中(zhong)(zhong)性刺激(ji)都(dou)是由此(ci)而(er)獲得(de)條(tiao)(tiao)件性強(qiang)化的(de)性質的(de)。
應該指(zhi)出(chu)，條(tiao)件強化(hua)(hua)(hua)(hua)物(wu)(wu)的(de)(de)強化(hua)(hua)(hua)(hua)力量與相匹配(pei)的(de)(de)原始強化(hua)(hua)(hua)(hua)物(wu)(wu)的(de)(de)配(pei)對次數(shu)成(cheng)正比。如燈光與食物(wu)(wu)的(de)(de)匹配(pei)次數(shu)越多(duo)，燈光的(de)(de)強化(hua)(hua)(hua)(hua)作用便增加。如果某二條(tiao)件性強化(hua)(hua)(hua)(hua)物(wu)(wu)與許多(duo)原始強化(hua)(hua)(hua)(hua)物(wu)(wu)相匹配(pei)，那么該條(tiao)件性強化(hua)(hua)(hua)(hua)物(wu)(wu)便具(ju)備了多(duo)方面的(de)(de)強化(hua)(hua)(hua)(hua)作用而(er)成(cheng)為(wei)一個概(gai)括性強化(hua)(hua)(hua)(hua)物(wu)(wu)。最典型的(de)(de)例子(zi)莫(mo)過于(yu)金(jin)錢了，但由于(yu)它與衣、食、住(zhu)、行等皆相聯系(xi)、匹配(pei)，因而(er)具(ju)有廣(guang)泛的(de)(de)強化(hua)(hua)(hua)(hua)作用。斯金(jin)納(na)進一步(bu)指(zhi)出(chu)，概(gai)括性強化(hua)(hua)(hua)(hua)物(wu)(wu)即使(shi)沒有了賴以為(wei)基(ji)礎的(de)(de)原始強化(hua)(hua)(hua)(hua)物(wu)(wu)相依隨出(chu)現(xian)，效果也依然存在。
強化的程式
強(qiang)化的(de)程(cheng)式(shi)(shi)(shi)(shi)是指反(fan)應(ying)(ying)在什么時候多(duo)或頻繁地受到強(qiang)化。每一(yi)種不(bu)同的(de)程(cheng)式(shi)(shi)(shi)(shi)都產生相應(ying)(ying)的(de)反(fan)應(ying)(ying)模式(shi)(shi)(shi)(shi)。連續程(cheng)式(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)強(qiang)化在教新反(fan)應(ying)(ying)時最為有(you)(you)效。間隔(ge)式(shi)(shi)(shi)(shi)強(qiang)化又稱部分強(qiang)化，它比(bi)(bi)(bi)起連續程(cheng)式(shi)(shi)(shi)(shi)具有(you)(you)較高的(de)反(fan)應(ying)(ying)率和(he)較低的(de)消退(tui)率。定(ding)(ding)時距式(shi)(shi)(shi)(shi)由于有(you)(you)一(yi)個時間差，隨之以較低的(de)反(fan)應(ying)(ying)率，但在時間間隔(ge)的(de)末廠反(fan)應(ying)(ying)率上(shang)升(sheng)，出現一(yi)種扇貝(bei)效應(ying)(ying)。學生在期終(zhong)考試前臨時抱佛(fo)腳就證明了這-點。定(ding)(ding)比(bi)(bi)(bi)率式(shi)(shi)(shi)(shi)對穩(wen)定(ding)(ding)的(de)反(fan)應(ying)(ying)率比(bi)(bi)(bi)較有(you)(you)益，而(er)變比(bi)(bi)(bi)率式(shi)(shi)(shi)(shi)則對維持穩(wen)定(ding)(ding)和(he)高反(fan)應(ying)(ying)率最為有(you)(you)效。
在實際教(jiao)育中，不(bu)想要(yao)的(de)行(xing)為(wei)常(chang)常(chang)不(bu)明智地(di)受到了強化。一(yi)個教(jiao)師(shi)可能正在作間(jian)隔式的(de)強化．一(yi)次僥幸就會使(shi)學(xue)生永遠(yuan)記(ji)住這個行(xing)為(wei)，學(xue)生認識到如果他們一(yi)直懇求教(jiao)師(shi)，教(jiao)師(shi)就會最終答應他們的(de)要(yao)求。
下面(mian)是一些(xie)強(qiang)化程(cheng)式原則：
1、教(jiao)新任務時，進行(xing)(xing)即時強化，不要進行(xing)(xing)延緩強化。在行(xing)(xing)為(wei)主義學習(xi)理(li)論中(zhong)有一(yi)條重要的(de)(de)(de)原理(li)就是，后(hou)(hou)(hou)果緊跟(gen)行(xing)(xing)為(wei)比后(hou)(hou)(hou)果延續要有效得多。即時反(fan)饋有兩個作用：首先是使行(xing)(xing)為(wei)和后(hou)(hou)(hou)果之間的(de)(de)(de)聯系更為(wei)明(ming)確，其次它(ta)增加了反(fan)饋的(de)(de)(de)信息價值。
2、在任務的早期階段，強化每一個正確的反應(ying)，隨著學習的發生，對比較正確的反應(ying)優先強化，逐漸(jian)地轉到(dao)間隔式強化。
3、強化要(yao)保證做到朝正確方向促進或引(yin)導(dao)。不(bu)要(yao)堅持一開始就做到完美。不(bu)要(yao)強化不(bu)希望(wang)的行為。
行為的塑造
所謂塑造(zao)(zao)，就是通(tong)過小步(bu)反(fan)饋幫助學生達到(dao)(dao)目標(biao)。斯金納認為(wei)(wei)"教育就是塑造(zao)(zao)行(xing)為(wei)(wei)"，如(ru)何(he)通(tong)過強化去塑造(zao)(zao)行(xing)為(wei)(wei)，斯金納采用連續接近(jin)（successive approximation）的方法(fa)，對趨向于(yu)所要塑造(zao)(zao)的反(fan)應的方向不斷地給予強化，直到(dao)(dao)引(yin)出所需(xu)要的新(xin)行(xing)為(wei)(wei)。例如(ru)，訓練(lian)鴿子或(huo)老鼠頭抬(tai)到(dao)(dao)一(yi)(yi)定(ding)的高(gao)(gao)度，只有當其頭朝著實驗所需(xu)的方向抬(tai)起來時(shi)才強化，下(xia)一(yi)(yi)次要求再(zai)多(duo)一(yi)(yi)點(dian)，直到(dao)(dao)全部達到(dao)(dao)所需(xu)的方向和高(gao)(gao)度。這(zhe)時(shi)，新(xin)的行(xing)為(wei)(wei)就塑造(zao)(zao)成(cheng)了。
在課(ke)堂教(jiao)學(xue)中，塑(su)造是一(yi)個重要(yao)的(de)工具。假設我們想讓學(xue)生寫(xie)(xie)(xie)(xie)一(yi)段(duan)含(han)有一(yi)個主(zhu)題句(ju)和一(yi)句(ju)總(zong)結(jie)的(de)英(ying)文(wen)段(duan)落，那(nei)么(me)，這(zhe)一(yi)任務包括(kuo)許(xu)多(duo)部(bu)分：能(neng)識(shi)別并(bing)能(neng)寫(xie)(xie)(xie)(xie)出(chu)主(zhu)題句(ju)、佐證材料和總(zong)括(kuo)句(ju)；能(neng)寫(xie)(xie)(xie)(xie)出(chu)一(yi)個完整的(de)句(ju)子；能(neng)正確使用大小寫(xie)(xie)(xie)(xie)、標點(dian)符號(hao)和語法；能(neng)正確拼寫(xie)(xie)(xie)(xie)。如果教(jiao)師在一(yi)節課(ke)里教(jiao)所有這(zhe)些技能(neng)，要(yao)求學(xue)生寫(xie)(xie)(xie)(xie)出(chu)一(yi)段(duan)文(wen)字，并(bing)且根據他(ta)們的(de)內(nei)容、語法、標點(dian)和拼寫(xie)(xie)(xie)(xie)而(er)評(ping)分，那(nei)么(me)大多(duo)數(shu)學(xue)生將會失敗，學(xue)生從(cong)練習(xi)中將學(xue)不到什么(me)。
反之(zhi)，老(lao)師可(ke)以一(yi)(yi)(yi)步一(yi)(yi)(yi)步地教這些技能，逐(zhu)步塑造出(chu)最(zui)(zui)終的(de)技能。學生可(ke)以先學如(ru)何寫(xie)主(zhu)題句，然(ran)后(hou)寫(xie)佐證材料，然(ran)后(hou)寫(xie)總(zong)括句，在此之(zhi)前可(ke)能專門(men)談論過(guo)如(ru)何選題立意。然(ran)后(hou)，對段落和標點也提出(chu)要求。最(zui)(zui)后(hou)，拼寫(xie)也作為一(yi)(yi)(yi)條標準(zhun)。在每一(yi)(yi)(yi)階段，學生都有機(ji)會獲得強化(hua)(hua)，因為強化(hua)(hua)的(de)標準(zhun)都是他們可(ke)能達到的(de)。
在塑造行為(wei)時(shi)要注意這樣一(yi)條原則：學生必須(xu)在他們能力所及的行為(wei)范圍內(nei)得到強化，同(tong)時(shi)這些行為(wei)又(you)必須(xu)能向新的行為(wei)延(yan)伸。學生能在15分(fen)(fen)鐘(zhong)之內(nei)解10道數學題(ti)，如(ru)果(guo)能在12分(fen)(fen)之內(nei)解出就應強化，但(dan)(dan)不(bu)要要求必須(xu)在8分(fen)(fen)之內(nei)才(cai)予(yu)以強化。但(dan)(dan)是，一(yi)個能做(zuo)20題(ti)的學生必須(xu)做(zuo)24題(ti)后才(cai)強化，不(bu)能在少于(yu)20題(ti)時(shi)就予(yu)以強化。
斯(si)金納對學習理(li)論的研究是有(you)重大貢獻的，其主要貢獻表現在以下幾個方面：
1、斯(si)金納發現(xian)(xian)了(le)(le)操作性條(tiao)(tiao)件(jian)(jian)反射(she)(she)現(xian)(xian)象，并對其進行(xing)了(le)(le)認真的(de)實(shi)驗和(he)理論研究(jiu)。這(zhe)項(xiang)研究(jiu)豐富(fu)了(le)(le)條(tiao)(tiao)件(jian)(jian)反射(she)(she)的(de)實(shi)驗研究(jiu)，填補了(le)(le)條(tiao)(tiao)件(jian)(jian)反射(she)(she)類型上的(de)一項(xiang)空白，同(tong)時也打破(po)了(le)(le)傳統行(xing)為主義的(de)“沒有(you)刺激(ji)，就沒有(you)反應”的(de)錯(cuo)誤觀(guan)點(dian)。
2、斯金納的(de)(de)"無錯誤(wu)辨(bian)別"學習的(de)(de)實驗研究是有意(yi)義的(de)(de)。它不(bu)論(lun)在(zai)(zai)動物的(de)(de)行(xing)為訓練(lian)，還是在(zai)(zai)學生的(de)(de)行(xing)為塑造(zao)上都是可借鑒的(de)(de)。而且，對課堂教學也有指導意(yi)義。
3、斯金(jin)納所做(zuo)的(de)(de)"強(qiang)化程序"的(de)(de)實(shi)驗研究既深入，又(you)具體，系統性很強(qiang)。揭示出的(de)(de)強(qiang)化規律客觀可靠。它是馴(xun)獸師(shi)的(de)(de)必修(xiu)課，對(dui)人類的(de)(de)行為管理和(he)學生學習過程的(de)(de)控制(zhi)和(he)激勵也(ye)有重要的(de)(de)參(can)考價值。
4、50年代(dai)興起的(de)"程序教學"運(yun)動顯然應(ying)該歸功于斯(si)金納(na)的(de)貢獻。這項工作推動了個體化教學形式的(de)深入研究。
斯金納學習理論的局限性
1、斯(si)金納犯有同傳統行(xing)為(wei)主義(yi)(yi)(yi)者同樣(yang)的錯誤，即只注重(zhong)描(miao)述(shu)行(xing)為(wei)，不(bu)注重(zhong)解(jie)釋行(xing)為(wei)；只注重(zhong)外(wai)部(bu)(bu)反應和外(wai)部(bu)(bu)行(xing)為(wei)結果．而不(bu)探討內(nei)部(bu)(bu)心(xin)理機制。他(ta)把內(nei)部(bu)(bu)過程看成是(shi)一個"黑箱"。因此．他(ta)是(shi)一位(wei)極端(duan)的行(xing)為(wei)主義(yi)(yi)(yi)者。有人(ren)把他(ta)的思想體系稱為(wei)"描(miao)述(shu)性"的行(xing)為(wei)主義(yi)(yi)(yi)。
2、斯金(jin)納在(zai)晚年(nian)仍然(ran)堅持自己的(de)行為(wei)(wei)(wei)主義觀點，反(fan)對認(ren)知(zhi)(zhi)心(xin)理學(xue)的(de)研究(jiu)，反(fan)對對學(xue)習(xi)過程和行為(wei)(wei)(wei)塑造過程的(de)認(ren)知(zhi)(zhi)解釋。站(zhan)在(zai)行為(wei)(wei)(wei)主義心(xin)理學(xue)的(de)立場(chang)上(shang)看斯金(jin)納，他是一位(wei)堅定的(de)行為(wei)(wei)(wei)主義者；而(er)站(zhan)在(zai)認(ren)知(zhi)(zhi)心(xin)理學(xue)和心(xin)理學(xue)發展的(de)角度上(shang)看，他是一位(wei)頑固(gu)者。
3、斯(si)金納倡導的(de)“程(cheng)序(xu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”，其實踐(jian)效果并不(bu)(bu)像(xiang)斯(si)金納預(yu)想的(de)那樣(yang)好。教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐(jian)表明(ming)，程(cheng)序(xu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)減少了(le)師(shi)生直(zhi)接(jie)對話(hua)的(de)機會，阻礙了(le)師(shi)生間的(de)及時交流，這(zhe)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習來說是極為不(bu)(bu)利的(de)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機器上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，還會有(you)盲目地追求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習進度、猜想問題的(de)答(da)案和不(bu)(bu)求甚(shen)解等(deng)不(bu)(bu)良傾向。這(zhe)些不(bu)(bu)利因素致使程(cheng)序(xu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)運(yun)動沒有(you)得(de)到(dao)繼續發(fa)展(zhan)，而(er)只(zhi)成為教育史上留下的(de)個體(ti)化教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式之一(yi)。
歲月靜好 
