1978年-1982年年于河北師(shi)院歷史系(xi)學習。
1982年-1992年在衡水中學歷史教(jiao)師，長期在教(jiao)學一線(xian)工作教(jiao)育教(jiao)學成績突(tu)出。
1992年-2004年擔(dan)任衡水(shui)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)校長。在擔(dan)任衡水(shui)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)校長期(qi)間，為(wei)(wei)衡水(shui)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)的(de)改革(ge)發(fa)展殫精(jing)竭慮，勵(li)精(jing)圖(tu)治，在辦學(xue)(xue)(xue)理念、學(xue)(xue)(xue)校管理、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革(ge)、硬件建設等(deng)方面進(jin)行大(da)膽改革(ge)，形成了(le)一(yi)(yi)套“衡水(shui)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)論”，創造(zao)了(le)一(yi)(yi)套切實可行的(de)管理辦法(fa)，被教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)界尊為(wei)(wei)“學(xue)(xue)(xue)者(zhe)(zhe)型領導(dao)”、“領導(dao)型學(xue)(xue)(xue)者(zhe)(zhe)”和“教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)改革(ge)的(de)拓荒者(zhe)(zhe)”。經(jing)過12年的(de)探索，李金池先生在衡中(zhong)(zhong)創造(zao)的(de)“實施素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)更能提(ti)高升(sheng)學(xue)(xue)(xue)率”現(xian)象，被稱為(wei)(wei)“衡中(zhong)(zhong)現(xian)象”，被全國教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)界譽為(wei)(wei)“教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)神話”，使衡中(zhong)(zhong)從一(yi)(yi)個農村地區的(de)薄弱高中(zhong)(zhong)迅速崛起為(wei)(wei)一(yi)(yi)所全國名校，成為(wei)(wei)“全國基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)一(yi)(yi)面旗幟”。
2004年(nian)-2010年(nian)任衡(heng)水教(jiao)(jiao)育(yu)局局長(chang)，李金池先生(sheng)擔任衡(heng)水市教(jiao)(jiao)育(yu)局局長(chang)期間(jian)，積極(ji)探索以育(yu)人(ren)為本(ben)、德育(yu)為先、課(ke)改(gai)為主陣地(di)的促進(jin)青少年(nian)學生(sheng)全面健康成長(chang)的教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學規律，在各方面取得顯著成績(ji)，開(kai)創了具有時代特點和本(ben)地(di)特色的教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學科研新局面。
2010年(nian)至今(jin)擔任石(shi)家(jia)莊精英中學總校(xiao)長，北清之慧教育會議專家(jia)。
由于李金池先生在教(jiao)育領域的突(tu)出業績，他先后(hou)當選為(wei)全國優(you)秀(xiu)教(jiao)師(shi)、全國中學十(shi)佳卓越校長、河(he)北省第九屆人(ren)大代表、河(he)北省十(shi)大優(you)秀(xiu)人(ren)民公仆、河(he)北省突(tu)出貢(gong)獻中青年專家、河(he)北師(shi)大兼職碩(shuo)士生導師(shi)等(deng)榮譽稱(cheng)號。
一個關于教(jiao)育(yu)的數學函數式
河北省衡水(shui)中學校長李金池特別強調，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)狀況、人格水(shui)平是他的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)重要組(zu)成部分。他用(yong)函數(shu)式來表達教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)人格修(xiu)養(yang)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學能(neng)力(li)(li)、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀念以及二者與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)力(li)(li)”之間的(de)(de)(de)關系：y=kx。因變量y表示教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)力(li)(li)，系數(shu)k表示教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)人格修(xiu)養(yang)，自變量x表示教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學能(neng)力(li)(li)和教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀念等。
李金池(chi)認為(wei)，在這個(ge)函(han)數式中(zhong)，一(yi)(yi)般來說，教(jiao)師的(de)(de)能力(li)永遠處在一(yi)(yi)種正值的(de)(de)狀態，之(zhi)所以出現(xian)學生因為(wei)不喜歡老師而不聽他的(de)(de)課(ke)，造(zao)成(cheng)這門(men)課(ke)成(cheng)績(ji)下(xia)降，就是因為(wei)此時(shi)k值已成(cheng)為(wei)零或(huo)者一(yi)(yi)個(ge)負數，造(zao)成(cheng)他的(de)(de)教(jiao)育(yu)力(li)永遠是零或(huo)者是負數，其(qi)(qi)教(jiao)學成(cheng)績(ji)必然要(yao)下(xia)降。中(zhong)國(guo)有句古(gu)話：“親其(qi)(qi)師，信其(qi)(qi)道”就是這個(ge)道理。李金池(chi)認為(wei)，一(yi)(yi)所學校，一(yi)(yi)位校長，其(qi)(qi)首(shou)要(yao)的(de)(de)任務(wu)就是如何把y=kx這個(ge)函(han)數式中(zhong)的(de)(de)k調整(zheng)為(wei)正數值，并且努力(li)把這個(ge)值調整(zheng)到(dao)最大。
一個精神的特區
李(li)金(jin)(jin)池說：“深圳是經(jing)濟特區，香港、澳門是政治(zhi)特區，我們(men)的(de)(de)校(xiao)園應該(gai)是一(yi)(yi)個(ge)精神特區。”他(ta)(ta)立志要讓教師(shi)(shi)遠離(li)(li)庸俗，遠離(li)(li)銅臭，遠離(li)(li)低級趣味，心(xin)中永遠有追求。1998年暑假，衡水中學一(yi)(yi)位很有經(jing)驗(yan)的(de)(de)科(ke)任教師(shi)(shi)，在社會上(shang)招收課外(wai)補(bu)習(xi)班(ban)，辦班(ban)使這個(ge)教師(shi)(shi)一(yi)(yi)天的(de)(de)收入(ru)比一(yi)(yi)個(ge)月(yue)的(de)(de)工(gong)資(zi)都(dou)多。對此，來自校(xiao)內(nei)外(wai)方(fang)(fang)方(fang)(fang)面面的(de)(de)反饋引起(qi)了(le)校(xiao)長李(li)金(jin)(jin)池的(de)(de)注意。李(li)金(jin)(jin)池立即召開(kai)了(le)校(xiao)黨委會議，對該(gai)教師(shi)(shi)做出了(le)“限期調(diao)離(li)(li)”的(de)(de)處理決(jue)定。教師(shi)(shi)找他(ta)(ta)理論(lun)，他(ta)(ta)說：“學校(xiao)是一(yi)(yi)個(ge)精神特區，教師(shi)(shi)作為(wei)這個(ge)特區的(de)(de)特殊的(de)(de)人，就是要不為(wei)金(jin)(jin)錢(qian)所動，遠離(li)(li)銅臭。”辦輔導班(ban)的(de)(de)教師(shi)(shi)被(bei)調(diao)走了(le)，其(qi)他(ta)(ta)教師(shi)(shi)的(de)(de)情緒也(ye)穩定了(le)。
衡水中(zhong)學(xue)把(ba)教(jiao)育的(de)(de)終(zhong)極(ji)目(mu)標(biao)定(ding)位在以學(xue)生的(de)(de)終(zhong)身(shen)(shen)發(fa)展為(wei)本，以學(xue)生的(de)(de)終(zhong)身(shen)(shen)幸福(fu)為(wei)本之上。為(wei)此，他們大力改革傳統的(de)(de)課堂教(jiao)學(xue)，通過(guo)課堂教(jiao)學(xue)使學(xue)生掌握知識(shi)(shi)、發(fa)展能力、陶冶(ye)品德(de)。在這樣的(de)(de)目(mu)標(biao)之下，學(xue)生都(dou)(dou)能輕松快樂地學(xue)習，學(xue)生都(dou)(dou)有高(gao)遠的(de)(de)目(mu)標(biao)意識(shi)(shi)、競爭意識(shi)(shi)、良(liang)好的(de)(de)思維和行為(wei)習慣、堅強的(de)(de)個人意志、強烈的(de)(de)社會責任感、善于(yu)合作的(de)(de)精神等品德(de)。
在衡水中(zhong)學，教師之間(jian)(jian)的(de)(de)人際關(guan)系(xi)(xi)很簡(jian)潔，很透(tou)明。領(ling)(ling)導班子面向全(quan)體教師承諾：教師不(bu)用(yong)分心去考慮與同事之間(jian)(jian)的(de)(de)關(guan)系(xi)(xi)如(ru)何(he)，不(bu)用(yong)去考慮與領(ling)(ling)導的(de)(de)關(guan)系(xi)(xi)如(ru)何(he)，不(bu)用(yong)去考慮自己的(de)(de)獎金、工(gong)(gong)資、職(zhi)稱、榮譽、房子……所有(you)這些，都由(you)領(ling)(ling)導為教師做。要想讓同事瞧得起，讓領(ling)(ling)導高看一(yi)眼，那很簡(jian)單，就是“要把工(gong)(gong)作干得更好、最(zui)好”。
1992年，李(li)金池任衡水中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)校長時，衡水中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)在衡水也只能算一個二(er)、三流的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)校。到1995年，衡水中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)升學(xue)(xue)(xue)(xue)率已躍居衡水榜首，但李(li)金池知道學(xue)(xue)(xue)(xue)校走的(de)(de)(de)(de)仍是“時間(jian)加汗水”的(de)(de)(de)(de)老路。1997年，衡水中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)大膽提出“素質教育(yu)的(de)(de)(de)(de)重點在于(yu)課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)各種能力的(de)(de)(de)(de)主渠道在課堂上”的(de)(de)(de)(de)觀點。為(wei)此，學(xue)(xue)(xue)(xue)校制(zhi)定了深化課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導思(si)想，明確(que)提出教學(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)是“教會學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習”，具體目標是“輕負擔、高(gao)質量、低(di)耗時、高(gao)效益”。
在此思想指導(dao)下(xia)，李(li)金(jin)池提出要進行(xing)課堂(tang)改(gai)革，尋找一條符合(he)素質教育(yu)的(de)(de)(de)道路，從課堂(tang)上一些司空見慣的(de)(de)(de)細節開始進行(xing)改(gai)革，走(zou)出了一條符合(he)素質教育(yu)的(de)(de)(de)創新(xin)之路。
歲月靜好 
