1975.03—1976.12 順義縣李橋公社插隊知(zhi)青
1976.12—1983.07 西城區北海中學教師
1983.07—1987.07 首都師范(fan)大學(xue)物理專業學(xue)生
1987.07—1995.07 北京(jing)四中教(jiao)師、班(ban)主(zhu)任、教(jiao)研(yan)組長(chang)
1995.07—1996.09 廣(guang)東番禺二(er)十一世紀學(xue)校(xiao)常務副校(xiao)長
1996.09—1997.09 北京四中教學處副主任
1997.09—1998.06 北京四中教學處主任(ren)
1998.06—2003.07 北京四中副校(xiao)長
1998.01—2001.01 在首(shou)都師范大學(xue)北京教(jiao)育學(xue)院讀教(jiao)育管(guan)理研究生課程班
北(bei)京市(shi)第四中學(xue)校(xiao)長、黨委(wei)(wei)副書記，全國(guo)政(zheng)協常(chang)委(wei)(wei)、北(bei)京市(shi)政(zheng)協委(wei)(wei)員、北(bei)京市(shi)西(xi)城區人大常(chang)委(wei)(wei)會委(wei)(wei)員、政(zheng)協副主(zhu)席。2013年3月當選(xuan)十二屆全國(guo)政(zheng)協委(wei)(wei)員會常(chang)務委(wei)(wei)員。
《從單擺的(de)教(jiao)學(xue)談中美(mei)科學(xue)教(jiao)育價值(zhi)觀的(de)差異》
《充分認(ren)識中學物理實驗(yan)的教育(yu)功能》
《科學的(de)任務與中學物理(li)教(jiao)學》
《對創新(xin)實(shi)踐教(jiao)育的(de)認識與探(tan)索(suo)》
《教(jiao)師評價與師生共同(tong)發(fa)展》
《談現(xian)代學校(xiao)內部教(jiao)育管理制度的(de)基本特征》
《談示范(fan)(fan)高中的建設、發展與示范(fan)(fan)作(zuo)用》
《現代(dai)學校與現代(dai)教育》等。
劉(liu)長銘(ming)認(ren)為：高考制度(du)是用一(yi)(yi)個尺(chi)度(du)一(yi)(yi)張考卷(juan)去篩選一(yi)(yi)個非(fei)(fei)常(chang)龐(pang)大的(de)(de)考生隊伍，突出的(de)(de)是公平和效率。這(zhe)(zhe)種方式的(de)(de)弊端在于有(you)利于所考核的(de)(de)幾個學(xue)科(ke)水(shui)平非(fei)(fei)常(chang)均衡的(de)(de)學(xue)生。這(zhe)(zhe)種方式導(dao)致考試對一(yi)(yi)些學(xue)生而(er)言成了專門的(de)(de)“技術”，一(yi)(yi)旦考完了，之前所學(xue)的(de)(de)知(zhi)識很快就淡忘了。經過高考選拔出來的(de)(de)是一(yi)(yi)個統計意義上的(de)(de)高水(shui)平的(de)(de)群(qun)體，但是，并不(bu)是只(zhi)有(you)各(ge)科(ke)目都(dou)能(neng)拿到高分的(de)(de)學(xue)生才(cai)有(you)培養價值，相反，一(yi)(yi)些杰出人才(cai)有(you)各(ge)自獨特(te)的(de)(de)發展軌跡(ji)。
要解決這個問題，就需要其(qi)(qi)他(ta)的(de)(de)錄取方(fang)式進行補充，包(bao)括(kuo)“自薦生(sheng)(sheng)”也是其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)一(yi)種(zhong)。劉長銘(ming)覺得應該推(tui)(tui)薦那些(xie)(xie)在某(mou)一(yi)方(fang)面(mian)有特(te)別超常的(de)(de)才(cai)華(hua)，而在其(qi)(qi)他(ta)方(fang)面(mian)暫時略(lve)有不(bu)(bu)(bu)足的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)。他(ta)們(men)在現有的(de)(de)教育體制(zhi)中(zhong)(zhong)不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)生(sheng)(sheng)存(cun)，但卻具(ju)備可貴的(de)(de)培養(yang)價值。而絕對不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)為(wei)了(le)提高學(xue)校考上北大(da)清華(hua)的(de)(de)比例，就推(tui)(tui)薦那些(xie)(xie)可能(neng)(neng)降(jiang)幾(ji)分(fen)能(neng)(neng)考上，不(bu)(bu)(bu)降(jiang)分(fen)有危(wei)險的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)。“推(tui)(tui)良不(bu)(bu)(bu)推(tui)(tui)優”是絕對不(bu)(bu)(bu)允許(xu)的(de)(de)。寧缺毋濫。很可能(neng)(neng)不(bu)(bu)(bu)到五個甚至只有一(yi)個，不(bu)(bu)(bu)可能(neng)(neng)你這個學(xue)校每年都能(neng)(neng)出五個極具(ju)特(te)殊(shu)才(cai)能(neng)(neng)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)啊，這就荒(huang)唐了(le)。
劉(liu)長銘認(ren)為學(xue)(xue)(xue)習本應是一種充滿樂趣與(yu)享受的(de)(de)(de)情感交流與(yu)智(zhi)力活動(dong)，但(dan)卻被異化成沖(chong)擊生(sheng)(sheng)命與(yu)智(zhi)力極限的(de)(de)(de)拼搏和(he)(he)殘(can)酷無(wu)情的(de)(de)(de)競爭(zheng)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)普遍(bian)缺(que)少(shao)幸福(fu)體驗，造(zao)(zao)成情感、態度、價(jia)值觀方面的(de)(de)(de)嚴重問題(ti)。過度強(qiang)化競爭(zheng)意(yi)識(shi)還造(zao)(zao)成畸形的(de)(de)(de)人格心理。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習脫離(li)實際，缺(que)少(shao)社(she)會實踐活動(dong)和(he)(he)必要的(de)(de)(de)體力勞動(dong)，動(dong)手實踐能力和(he)(he)創新(xin)精神的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)難以(yi)實現(xian)，知識(shi)與(yu)能力結構(gou)存在明(ming)顯缺(que)陷。造(zao)(zao)成學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課業(ye)負擔過重的(de)(de)(de)現(xian)象，既有學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)原因(yin)，也有家庭和(he)(he)社(she)會的(de)(de)(de)原因(yin)，但(dan)根源在于單純用(yong)(yong)升(sheng)學(xue)(xue)(xue)率來評價(jia)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)，這反映出某些地(di)方政府和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)不正確(que)的(de)(de)(de)政績觀和(he)(he)人才(cai)觀。不少(shao)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)采用(yong)(yong)培(pei)養(yang)運動(dong)員(yuan)的(de)(de)(de)方法來訓練學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，在補課上(shang)相互(hu)攀比。
劉長銘認(ren)為中(zhong)(zhong)國各地區逐(zhu)步(bu)推行(xing)(xing)應(ying)屆(jie)考生高(gao)考報名社會化，使(shi)高(gao)考與中(zhong)(zhong)學(xue)脫鉤(gou);學(xue)校(xiao)或教(jiao)(jiao)育主管(guan)部門不(bu)再進(jin)行(xing)(xing)分(fen)數(shu)匯總，嚴禁(jin)用高(gao)考分(fen)數(shu)或升學(xue)率給學(xue)校(xiao)排(pai)序。禁(jin)止任(ren)何學(xue)校(xiao)利用高(gao)考成績進(jin)行(xing)(xing)炒作(zuo)。每年高(gao)考后(hou)，各地都有一(yi)(yi)些學(xue)校(xiao)大肆(si)炒作(zuo)，在(zai)客(ke)觀(guan)上(shang)對應(ying)試教(jiao)(jiao)育推波(bo)助(zhu)瀾，扭曲了社會的(de)教(jiao)(jiao)育價值(zhi)觀(guan)，應(ying)當嚴令禁(jin)止。采取這項(xiang)措(cuo)施(shi)后(hou)，中(zhong)(zhong)學(xue)面臨的(de)壓力(li)會得(de)到一(yi)(yi)定的(de)緩(huan)解(jie)，但學(xue)生的(de)課業(ye)負擔不(bu)會立即減輕，對此(ci)我們要有充分(fen)的(de)思(si)想準(zhun)備。只有當學(xue)校(xiao)獲得(de)寬(kuan)松(song)的(de)環境，樹立正確的(de)教(jiao)(jiao)育觀(guan)，遵(zun)循教(jiao)(jiao)學(xue)規(gui)律，提高(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)效率，減掉多余的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)時間(jian)，學(xue)生真正實現主動學(xue)習(xi)后(hou)，學(xue)生的(de)課業(ye)負擔才會逐(zhu)步(bu)減輕。我們有理由相信(xin)，將這項(xiang)改革(ge)堅持下去(qu)，學(xue)生過重的(de)課業(ye)負擔一(yi)(yi)定會得(de)到緩(huan)解(jie)。
從事教(jiao)育(yu)工(gong)作30年，1987年起(qi)在北京四中任(ren)教(jiao)，先(xian)后(hou)任(ren)物理教(jiao)師、教(jiao)研組長、教(jiao)學(xue)處副主任(ren)、主任(ren)、副校(xiao)(xiao)長、校(xiao)(xiao)長。
長期從事物(wu)(wu)理(li)教學和(he)班主任工作，參與輔導(dao)的學生中(zhong)多(duo)人獲得國際中(zhong)學生奧林(lin)匹克物(wu)(wu)理(li)競賽金(jin)牌，數十人在全國中(zhong)學生物(wu)(wu)理(li)競賽中(zhong)獲獎(jiang)。曾編寫(xie)和(he)出版(ban)大量的教學資(zi)料和(he)音像資(zi)料。
1995年起從事(shi)教學(xue)管理(li)工作。
曾主持或參(can)與“學(xue)生(sheng)個體質量綜(zong)合評價”、“現代學(xue)校(xiao)教育制度建(jian)設”北京四中(zhong)子課題、“高中(zhong)示范校(xiao)的(de)(de)建(jian)設、發展(zhan)與面臨(lin)的(de)(de)挑戰”等課題的(de)(de)研究。
2004年倡(chang)導恢復北京四中(zhong)初中(zhong)部(bu)，從(cong)初中(zhong)開始培養(yang)具有“杰出中(zhong)國人”意(yi)識的優秀學子。
2010年(nian)起(qi)，著手組建北京四中“道元班(ban)”，打算實現(xian)自己的(de)教(jiao)育理想(xiang)。
2010獲“中國最具魅力校長(chang)”稱號。
歲月靜好 
