1975.03—1976.12 順義(yi)縣(xian)李橋公社插隊知青(qing)
1976.12—1983.07 西(xi)城(cheng)區北海中學教師
1983.07—1987.07 首都(dou)師范大(da)學物理專業(ye)學生(sheng)
1987.07—1995.07 北京四(si)中教師、班主(zhu)任、教研組長
1995.07—1996.09 廣東(dong)番禺二十一(yi)世紀(ji)學校(xiao)常務副校(xiao)長(chang)
1996.09—1997.09 北京四中教(jiao)學(xue)處副主(zhu)任
1997.09—1998.06 北(bei)京(jing)四(si)中教學處主任
1998.06—2003.07 北(bei)京四中(zhong)副校長
1998.01—2001.01 在首都師(shi)范大(da)學北(bei)京教育學院讀教育管理研究生課程班
北京(jing)市(shi)(shi)第四中(zhong)學校長、黨委(wei)(wei)副書(shu)記，全國政協(xie)(xie)常委(wei)(wei)、北京(jing)市(shi)(shi)政協(xie)(xie)委(wei)(wei)員、北京(jing)市(shi)(shi)西(xi)城(cheng)區人大常委(wei)(wei)會委(wei)(wei)員、政協(xie)(xie)副主(zhu)席。2013年3月當選十二(er)屆全國政協(xie)(xie)委(wei)(wei)員會常務(wu)委(wei)(wei)員。
《從單擺的(de)(de)教學談(tan)中美科學教育價值(zhi)觀的(de)(de)差(cha)異(yi)》
《充分認(ren)識中學物(wu)理實驗的教(jiao)育功能》
《科(ke)學的任務與中學物理教學》
《對創新實踐教育(yu)的認識(shi)與探(tan)索》
《教(jiao)師評價與師生共同(tong)發(fa)展》
《談現代學校內部教(jiao)育管(guan)理(li)制度的基本特征》
《談示(shi)(shi)范高中的建設(she)、發(fa)展與示(shi)(shi)范作用》
《現(xian)代學校與現(xian)代教育》等。
劉長(chang)銘(ming)認為：高(gao)(gao)考(kao)制度是(shi)用(yong)一(yi)(yi)個尺(chi)度一(yi)(yi)張考(kao)卷去篩選一(yi)(yi)個非常龐大(da)的(de)(de)(de)考(kao)生隊伍(wu)，突出(chu)的(de)(de)(de)是(shi)公平和(he)效率。這(zhe)種方式(shi)的(de)(de)(de)弊端在于有利于所考(kao)核的(de)(de)(de)幾(ji)個學(xue)科水平非常均衡的(de)(de)(de)學(xue)生。這(zhe)種方式(shi)導致考(kao)試對一(yi)(yi)些學(xue)生而言(yan)成了(le)專門的(de)(de)(de)“技術(shu)”，一(yi)(yi)旦考(kao)完(wan)了(le)，之前所學(xue)的(de)(de)(de)知識很快就淡忘了(le)。經過高(gao)(gao)考(kao)選拔出(chu)來(lai)的(de)(de)(de)是(shi)一(yi)(yi)個統計意義上的(de)(de)(de)高(gao)(gao)水平的(de)(de)(de)群體，但是(shi)，并不是(shi)只有各(ge)(ge)科目都能拿到高(gao)(gao)分的(de)(de)(de)學(xue)生才有培養(yang)價值，相反，一(yi)(yi)些杰出(chu)人才有各(ge)(ge)自獨(du)特的(de)(de)(de)發展軌跡。
要(yao)解決這個(ge)(ge)(ge)問(wen)題，就(jiu)需(xu)要(yao)其(qi)(qi)他的錄取方(fang)式(shi)進行補充，包括“自薦(jian)生(sheng)”也是其(qi)(qi)中一種。劉長銘(ming)覺(jue)得應該推(tui)薦(jian)那(nei)些(xie)(xie)在(zai)某一方(fang)面有(you)(you)特別超常的才(cai)華(hua)(hua)，而在(zai)其(qi)(qi)他方(fang)面暫時略(lve)有(you)(you)不足的學(xue)(xue)生(sheng)。他們在(zai)現有(you)(you)的教育體(ti)制中不能(neng)生(sheng)存，但卻具備可(ke)貴的培(pei)養價值。而絕對(dui)不能(neng)為了提高(gao)學(xue)(xue)校(xiao)考上北大清華(hua)(hua)的比例，就(jiu)推(tui)薦(jian)那(nei)些(xie)(xie)可(ke)能(neng)降(jiang)幾(ji)分(fen)能(neng)考上，不降(jiang)分(fen)有(you)(you)危險的學(xue)(xue)生(sheng)。“推(tui)良不推(tui)優”是絕對(dui)不允許的。寧缺毋濫。很可(ke)能(neng)不到五(wu)個(ge)(ge)(ge)甚至只有(you)(you)一個(ge)(ge)(ge)，不可(ke)能(neng)你這個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)校(xiao)每年(nian)都能(neng)出五(wu)個(ge)(ge)(ge)極具特殊才(cai)能(neng)的學(xue)(xue)生(sheng)啊，這就(jiu)荒唐(tang)了。
劉長(chang)銘認為學習本應(ying)是一種(zhong)充滿(man)樂趣與(yu)享受的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)交(jiao)流與(yu)智力(li)(li)(li)活(huo)動，但卻被異化(hua)成沖(chong)擊生(sheng)命與(yu)智力(li)(li)(li)極限的(de)(de)(de)拼搏和(he)殘酷(ku)無情(qing)的(de)(de)(de)競爭(zheng)(zheng)。學生(sheng)普遍缺少(shao)幸福體驗，造成情(qing)感(gan)、態度、價值(zhi)觀方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)嚴重(zhong)問題。過(guo)度強化(hua)競爭(zheng)(zheng)意識還造成畸形的(de)(de)(de)人格心理。學生(sheng)學習脫離實(shi)際，缺少(shao)社(she)會實(shi)踐活(huo)動和(he)必要(yao)的(de)(de)(de)體力(li)(li)(li)勞(lao)動，動手實(shi)踐能(neng)力(li)(li)(li)和(he)創新精神的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養難以實(shi)現，知識與(yu)能(neng)力(li)(li)(li)結(jie)構存在明顯缺陷。造成學生(sheng)課業負擔(dan)過(guo)重(zhong)的(de)(de)(de)現象(xiang)，既(ji)有學校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)原因，也有家(jia)庭和(he)社(she)會的(de)(de)(de)原因，但根源在于單純用(yong)升學率來評價學校(xiao)(xiao)(xiao)，這反映出某些地方(fang)(fang)政府和(he)學校(xiao)(xiao)(xiao)不正(zheng)確的(de)(de)(de)政績(ji)觀和(he)人才(cai)觀。不少(shao)學校(xiao)(xiao)(xiao)采用(yong)培(pei)(pei)養運動員的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法來訓(xun)練學生(sheng)，在補(bu)課上相互(hu)攀比(bi)。
劉長銘認為(wei)中國(guo)各地區逐(zhu)步(bu)(bu)推行(xing)(xing)應屆考(kao)生(sheng)(sheng)高考(kao)報(bao)名(ming)社(she)會(hui)(hui)化(hua)，使高考(kao)與中學(xue)(xue)脫(tuo)鉤(gou);學(xue)(xue)校或(huo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)主管部(bu)門不再進行(xing)(xing)分數匯總，嚴(yan)禁(jin)用高考(kao)分數或(huo)升學(xue)(xue)率(lv)給學(xue)(xue)校排序。禁(jin)止任何學(xue)(xue)校利用高考(kao)成(cheng)績進行(xing)(xing)炒作(zuo)。每年高考(kao)后(hou)，各地都(dou)有一(yi)(yi)些(xie)學(xue)(xue)校大肆炒作(zuo)，在客(ke)觀(guan)上(shang)對應試教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)推波助瀾，扭曲了(le)社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)價(jia)值觀(guan)，應當嚴(yan)令禁(jin)止。采(cai)取這項措施后(hou)，中學(xue)(xue)面臨的(de)(de)壓(ya)力會(hui)(hui)得到一(yi)(yi)定的(de)(de)緩解，但學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)課(ke)業負(fu)擔不會(hui)(hui)立(li)即減輕，對此我們要有充分的(de)(de)思想準備(bei)。只有當學(xue)(xue)校獲得寬松的(de)(de)環境，樹立(li)正確的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)觀(guan)，遵循教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)規律(lv)，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效率(lv)，減掉多(duo)余的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時間，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正實現主動學(xue)(xue)習(xi)后(hou)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)課(ke)業負(fu)擔才會(hui)(hui)逐(zhu)步(bu)(bu)減輕。我們有理由(you)相信，將這項改革堅(jian)持(chi)下(xia)去，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)過重的(de)(de)課(ke)業負(fu)擔一(yi)(yi)定會(hui)(hui)得到緩解。
從事(shi)教(jiao)育工作30年(nian)，1987年(nian)起在北京四中(zhong)任(ren)教(jiao)，先后任(ren)物理教(jiao)師、教(jiao)研(yan)組長、教(jiao)學處副(fu)主(zhu)(zhu)任(ren)、主(zhu)(zhu)任(ren)、副(fu)校長、校長。
長期從事物(wu)理(li)教(jiao)學和班主任工作，參與輔導的學生(sheng)中(zhong)(zhong)多人獲得國際中(zhong)(zhong)學生(sheng)奧林匹克(ke)物(wu)理(li)競(jing)(jing)賽(sai)金牌(pai)，數十人在(zai)全(quan)國中(zhong)(zhong)學生(sheng)物(wu)理(li)競(jing)(jing)賽(sai)中(zhong)(zhong)獲獎。曾編寫和出版大(da)量的教(jiao)學資料和音像資料。
1995年起(qi)從事教(jiao)學管理工作。
曾(ceng)主持或參與“學生個(ge)體(ti)質量綜合(he)評價”、“現(xian)代學校(xiao)教育制度建設”北(bei)京四(si)中子課題、“高(gao)中示(shi)范校(xiao)的(de)建設、發展與面(mian)臨的(de)挑戰(zhan)”等課題的(de)研究。
2004年倡導恢(hui)復北京四中初中部，從(cong)初中開(kai)始培養(yang)具有“杰出中國(guo)人”意識的優秀學子(zi)。
2010年起，著手組建(jian)北(bei)京(jing)四(si)中“道元(yuan)班”，打算實現自(zi)己的教育(yu)理想。
2010獲“中國(guo)最具魅(mei)力校(xiao)長(chang)”稱號。
歲月靜好 
