【幼(you)(you)兒(er)園教案】優秀幼(you)(you)兒(er)園教案怎么寫(xie) 幼(you)(you)兒(er)園教案范(fan)文格式

優秀幼兒園教案怎么寫

寫好活動設計是幼兒園上好(hao)課的(de)重要前提，那么，怎么樣(yang)才能準(zhun)備好(hao)一個好(hao)的(de)教案呢，我覺得應該從以下幾個方(fang)面去考(kao)慮(lv)。

一、教材的選擇

我們選(xuan)擇(ze)教材要(yao)考慮幼(you)(you)兒的年(nian)(nian)齡特點(dian)、興趣愛(ai)好，一節課的內容(rong)深了、淺了、多了、少了，都是不恰當的，只有選(xuan)擇(ze)適合幼(you)(you)兒年(nian)(nian)齡特點(dian)，能引發幼(you)(you)兒興趣的教學內容(rong)，才能先發制(zhi)人，從根本上達到教育的目的。

二、目標的確定

目(mu)(mu)標的(de)制定原則上(shang)要從孩子的(de)實際情況出發(fa)，確定一個活動目(mu)(mu)標主(zhu)要從三(san)個方面來確定：

1、認知(zhi)

2、能力(li)

3、情感(gan)

如兒歌(ge)《過橋》的目標是(shi)：

1、學習口齒清楚(chu)、聲音自然(ran)地朗讀詩歌。

2、嘗(chang)試簡單地仿編。

3、體驗活動的樂趣。

目標(biao)1 學習朗(lang)讀、學習兒(er)歌是知識層面的，是知識的積(ji)累和鞏固(gu)；

目標(biao)2 嘗試簡單地仿編是(shi)能力(li)層面的，是(shi)能力(li)的提高和鍛煉；

目標3 體驗活動的(de)樂趣是(shi)情(qing)感層面的(de)，是(shi)情(qing)緒(xu)的(de)體驗和表達。

當然(ran)，在(zai)確定目(mu)(mu)標(biao)時(shi)(shi)雖然(ran)基本是從以上三(san)個方面來(lai)考慮，但也不(bu)是說每(mei)個活動設計都是這(zhe)樣(yang)三(san)條目(mu)(mu)標(biao)，有時(shi)(shi)候(hou)也可以結合起來(lai)，而且(qie)可以根據每(mei)個活動的(de)(de)側重(zhong)點來(lai)安排目(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)前后。如兒(er)歌《太陽和月亮》的(de)(de)目(mu)(mu)標(biao)就是這(zhe)樣(yang)的(de)(de)：

1、能(neng)積極地參與活動，體驗詩(shi)歌(ge)帶來(lai)的樂趣。

2、嘗(chang)試創(chuang)編詩歌，激發幼兒的創(chuang)造精神。

目標1中參與(yu)和體(ti)驗(yan)就包(bao)含了知識(shi)(shi)和情(qing)感兩方面的(de)內(nei)容，參與(yu)活(huo)動就是在活(huo)動中學習(xi)兒歌，完(wan)成知識(shi)(shi)上的(de)學習(xi)和積累；體(ti)驗(yan)樂(le)趣就是情(qing)感方面的(de)感受。目標2中(zhong)的(de)(de)創編(bian)和激發就(jiu)是(shi)能(neng)力(li)方(fang)面的(de)(de)培養，使幼兒的(de)(de)創造能(neng)力(li)有了一(yi)定(ding)的(de)(de)提(ti)升，創造精神(shen)也有了開拓。而(er)且在兩個目標(biao)(biao)(biao)中(zhong)顯然(ran)體驗是(shi)更為(wei)重要(yao)的(de)(de)，因此放在第一(yi)目標(biao)(biao)(biao)中(zhong)。也就(jiu)是(shi)說(shuo)，在不同的(de)(de)活動中(zhong)，有時候(hou)是(shi)知識(shi)目標(biao)(biao)(biao)最為(wei)重要(yao)的(de)(de)，有時候(hou)是(shi)情(qing)(qing)感目標(biao)(biao)(biao)最為(wei)重要(yao)的(de)(de)，而(er)有時候(hou)是(shi)能(neng)力(li)目標(biao)(biao)(biao)最為(wei)重要(yao)的(de)(de)，可(ke)以在目標(biao)(biao)(biao)的(de)(de)排(pai)序(xu)中(zhong)體現出來。如(ru)果是(shi)三者并重的(de)(de)，那就(jiu)可(ke)以按照知識(shi)、能(neng)力(li)、情(qing)(qing)感來排(pai)列。

三、流程的設計

流(liu)程的安排(pai)正如做菜(cai)的順序，是先放(fang)主料(liao)(liao)還是先放(fang)佐料(liao)(liao)，放(fang)佐料(liao)(liao)時是先放(fang)姜蒜還是先放(fang)酒醋都是有講究的，放(fang)得好(hao)(hao)放(fang)得適時則(ze)色美味鮮，入口回(hui)味無窮；若放(fang)料(liao)(liao)放(fang)得不(bu)好(hao)(hao)則(ze)食欲全(quan)無，再好(hao)(hao)的營養再好(hao)(hao)的材(cai)料(liao)(liao)也是付之東流(liu)，失去(qu)應有的價值。

一(yi)堂課(ke)能不能在(zai)第(di)一(yi)時(shi)間(jian)引(yin)(yin)發(fa)幼兒的(de)(de)興趣(qu)，開(kai)場的(de)(de)第(di)一(yi)環節很(hen)重要。引(yin)(yin)題能不能先聲奪(duo)人，對一(yi)堂課(ke)的(de)(de)發(fa)展有著(zhu)至關(guan)重要的(de)(de)作用。所(suo)以(yi)，這第(di)一(yi)炮一(yi)定要打響打好而且要打得準(zhun)確，把孩子(zi)的(de)(de)注(zhu)意力最大力度的(de)(de)吸引(yin)(yin)過來(lai)。

一般在引題后就(jiu)是重點(dian)內容的(de)(de)學(xue)(xue)習了，這里(li)(li)有(you)(you)(you)一個循序(xu)漸進、由淺入深、由表及里(li)(li)的(de)(de)過程。也就(jiu)是說要(yao)(yao)教之有(you)(you)(you)法，要(yao)(yao)讓幼兒學(xue)(xue)得(de)開心，學(xue)(xue)有(you)(you)(you)所得(de)。而怎(zen)么(me)教、怎(zen)么(me)學(xue)(xue)就(jiu)看你活動過程怎(zen)么(me)去設計(ji)(ji)。所以(yi)在設計(ji)(ji)的(de)(de)過程中還有(you)(you)(you)老師的(de)(de)許多隱性因(yin)素(su)滲透在設計(ji)(ji)中，自(zi)己的(de)(de)心中一定要(yao)(yao)明白這個環節要(yao)(yao)安排(pai)在哪(na)里(li)(li)，要(yao)(yao)如(ru)何安排(pai)，為(wei)什么(me)要(yao)(yao)這樣安排(pai)，只有(you)(you)(you)做(zuo)到(dao)設計(ji)(ji)時(shi)的(de)(de)心中有(you)(you)(you)數，才能(neng)做(zuo)到(dao)上課時(shi)的(de)(de)運用自(zi)如(ru)。

在(zai)活(huo)(huo)動的(de)(de)(de)最后，我(wo)們很容易犯一(yi)個低(di)級錯誤，即認為反正課已經完了，趕緊收場了事，殊不(bu)知這(zhe)樣做很容易造成頭(tou)重(zhong)腳輕、牛頭(tou)蛇尾的(de)(de)(de)感覺(jue)，所以在(zai)最后的(de)(de)(de)環(huan)節也一(yi)定要(yao)(yao)從(cong)容不(bu)迫、有始(shi)有終，最好能與開場相(xiang)呼應，使(shi)整(zheng)(zheng)個活(huo)(huo)動有圓滿的(de)(de)(de)感覺(jue)。而且在(zai)整(zheng)(zheng)個活(huo)(huo)動設(she)計中(zhong)要(yao)(yao)有一(yi)條(tiao)主線(xian)貫穿始(shi)終，使(shi)整(zheng)(zheng)節課條(tiao)理(li)清晰(xi)，不(bu)要(yao)(yao)中(zhong)餐西餐滿堂彩，一(yi)會兒用(yong)筷子一(yi)會兒用(yong)刀(dao)叉，造成不(bu)必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)混(hun)亂。

在每一個活動(dong)中都有一個學習(xi)、鞏固、提升、遷移(yi)的(de)過程(cheng)。一個好(hao)的(de)活動(dong)設計在結(jie)束時也(ye)是(shi)留有懸念的(de)，一節好(hao)課(ke)上完(wan)了也(ye)不應(ying)該是(shi)嘎(ga)然而(er)止，而(er)應(ying)該是(shi)余味(wei)無窮(qiong)，意猶未盡(jin)。

四、教具的準備

教(jiao)(jiao)(jiao)具是(shi)為教(jiao)(jiao)(jiao)學服務，所以宜(yi)精不(bu)宜(yi)多，宜(yi)巧不(bu)宜(yi)花，每一件教(jiao)(jiao)(jiao)具都要用在刀刃上。教(jiao)(jiao)(jiao)具的(de)設計和準(zhun)備即(ji)要考慮幼兒的(de)年齡特點，更要考慮課的(de)需(xu)要。

教具(ju)的(de)(de)(de)份量要足，但(dan)(dan)不(bu)(bu)(bu)要多了，多了容易引起不(bu)(bu)(bu)必要的(de)(de)(de)麻煩。教具(ju)的(de)(de)(de)制(zhi)作要精(jing)巧(qiao)，但(dan)(dan)不(bu)(bu)(bu)要花(hua)俏。可以利(li)(li)用(yong)現成的(de)(de)(de)實物，也可以利(li)(li)用(yong)廢舊物品制(zhi)作，但(dan)(dan)絕不(bu)(bu)(bu)可粗制(zhi)濫(lan)造，以免給人造成不(bu)(bu)(bu)負責任的(de)(de)(de)感(gan)覺。但(dan)(dan)也不(bu)(bu)(bu)必太(tai)多花(hua)俏，既浪費時間，又容易分散幼兒的(de)(de)(de)注意力，甚(shen)至有時候會中看不(bu)(bu)(bu)中用(yong)。

在(zai)寫(xie)教案(an)時只(zhi)要(yao)(yao)把(ba)本課有關的(de)教具(ju)寫(xie)清楚就好了，當然，教案(an)里寫(xie)到(dao)的(de)準(zhun)備(bei)并不單單只(zhi)是教具(ju)的(de)準(zhun)備(bei)，還(huan)包括幼兒的(de)知識準(zhun)備(bei)，如有一些特殊的(de)活動還(huan)要(yao)(yao)有天氣準(zhun)備(bei)等等。

五、教案的要素

一個完整的活(huo)動設(she)計包含四(si)個要素，即(ji)上面說(shuo)到的四(si)個大點：

1、設計(ji)意(yi)圖，也可(ke)以是教材分(fen)析

2、活動(dong)目標

3、活動準備

4、活動過程(cheng)

如有必(bi)要，還可以(yi)加(jia)上第五點：活動(dong)延伸。

總之，要寫好教(jiao)案，首(shou)先要選擇適合各年齡層(ceng)次(ci)的(de)(de)幼兒學(xue)習的(de)(de)教(jiao)材，然后(hou)對教(jiao)材進行深(shen)入的(de)(de)分析(xi)，慎重地確定(ding)活(huo)動(dong)的(de)(de)目(mu)(mu)標(biao)，圍繞目(mu)(mu)標(biao)展開流程設(she)計，每(mei)一個環節都(dou)要切實為目(mu)(mu)標(biao)服務，以達到教(jiao)得(de)輕(qing)松、學(xue)得(de)開心的(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)，每(mei)一次(ci)活(huo)動(dong)都(dou)能真正讓(rang)幼兒得(de)到應有的(de)(de)提(ti)高和發展。

當前，上級評審組評估(gu)要求教師寫教案，我(wo)們按(an)觀(guan)摩(mo)課的要求和(he)格(ge)式書寫：

如：教學名稱（科目）：大(da)班語言：秋天(tian)的雨

幼兒園名(ming)稱及教師姓名(ming)

設計意(yi)圖：用簡練語言(yan)闡述自己的(de)設計意(yi)圖。（根據需要確定）

活動目標：

1、認知目標

2、能力目標

3、情感目標

活動準備：如與散(san)文相符的Flash課件(jian),音樂(le)等(deng)。

活動過程(cheng)：主(zhu)要分三個部分：

一是導入；二(er)是教學(xue)過(guo)程的(de)主(zhu)要步驟；在這個環節(jie)中為(wei)幼兒提供(gong)多種感(gan)知(zhi)、體驗(yan)、理解的(de)途徑，體現“以兒童發展為本”的理念，圍繞一條主線，（以游戲為基本活動貫穿始終）把兩個原則.即幼兒是學習的(de)主體和由淺入深、由易到期(qi)難：實現三方(fang)面的(de)提升.即增加(jia)學習興(xing)趣，提高知識技能，豐富(fu)社(she)會情感。三是結束(shu)部分(fen)（或(huo)延伸）。

幼兒園教案范文格式

基本格式和寫作要求：

一、活動名稱

題(ti)目格式應為：x班xxxx活動設計：xxxxxxxxx（注明年齡(ling)段、活動設計的領域和名稱(cheng)）

活動名稱要簡(jian)潔明了，如(ru)果(guo)是綜合(he)活動、主(zhu)題活動或半日活動，也要注明。

二、設計意圖

扼要闡述活動設計(ji)主題內容選材(cai)、生成的(de)背景，對整(zheng)個教學(xue)活動設計(ji)的(de)思路(lu)等。

三、活動目標

目(mu)標(biao)的(de)(de)制(zhi)定要符(fu)合(he)綱要的(de)(de)精神，符(fu)合(he)幼兒的(de)(de)認知水平(ping)和情感(gan)需要，從幼兒發展(zhan)的(de)(de)角度書寫目(mu)標(biao)，可用(yong)“能”“會”“掌握”“學會”“明白”“懂得”等詞語；目標不宜籠統，要具體明確，出現具體的經驗，可操作，可衡量；目標數量不宜過多，重點呈現新的經驗和需要重復的重要經驗。以2-3條為宜；目標(biao)應直接(jie)、明確呈(cheng)現經(jing)驗(yan)，不(bu)(bu)需(xu)要先(xian)(xian)呈(cheng)現途徑和方(fang)式，（如(ru)“通(tong)過……”或“在……過程中”，）還要避免直接(jie)敘(xu)事(shi)，不(bu)(bu)直接(jie)呈(cheng)現經(jing)驗(yan)，（如(ru)，“讓幼兒(er)做一個小(xiao)小(xiao)航海家(jia)”）；目標(biao)的(de)書寫(xie)按照活動經(jing)驗(yan)獲得的(de)相對先(xian)(xian)后順序排列。

四、活動準備

包括物質準備和心理準備。

物質準(zhun)備(bei)包括(kuo)圍繞教學內(nei)容(rong)為幼兒提供支持其學習的(de)(de)活(huo)(huo)(huo)動(dong)環境、活(huo)(huo)(huo)動(dong)材料(liao)等(deng)，必要(yao)(yao)的(de)(de)教玩(wan)具名(ming)稱(cheng)，有(you)場地布(bu)置的(de)(de)教學活(huo)(huo)(huo)動(dong)，需畫(hua)出(chu)場地布(bu)置示意圖(tu)。如需要(yao)(yao)幼兒用書，放(fang)在活(huo)(huo)(huo)動(dong)準(zhun)備(bei)的(de)(de)最后(hou)一(yi)條。材料(liao)也不宜(yi)過多過雜(za)，要(yao)(yao)從目標和(he)環節(jie)的(de)(de)實際需要(yao)(yao)出(chu)發。

心理準備根本活動需要制定，如需要心理準備就寫上。

五、活動過程

教(jiao)師能根據(ju)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容和(he)(he)幼兒(er)實際(ji)選擇有效的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略(lve)，激發幼兒(er)的(de)學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣，體(ti)現(xian)自主(zhu)性、合作性、探(tan)究性、體(ti)驗式的(de)學(xue)(xue)(xue)習方式，使課程的(de)基本理念(nian)得到充(chong)分的(de)貫徹和(he)(he)落(luo)實；教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程要層次分明(ming)，重難點突出，充(chong)分體(ti)現(xian)師幼互動。

活動環節中應說明(ming)教師干什么，引(yin)導幼兒干什么，每一個環節一定要有幼兒，教師的言行以調動幼兒學習為目的。

準(zhun)備的(de)材料(liao)應該環節(jie)中(zhong)用上，活(huo)動中(zhong)使用的(de)材料(liao)應在準(zhun)備中(zhong)有交代(dai)；任何自編(bian)自創(chuang)的(de)游戲、操(cao)節(jie)、紙(zhi)工等，必須說明玩法(fa)，有故事的(de)需要附故事原文。

六、活動延伸 (不需要延伸的，可以不寫這個環節）

根據具體幼兒園活(huo)(huo)動的情況，決定是否需要活(huo)(huo)動延(yan)(yan)伸(shen)；活(huo)(huo)動可(ke)向區域活(huo)(huo)動、生活(huo)(huo)活(huo)(huo)動及家庭(ting)中延(yan)(yan)伸(shen)；活(huo)(huo)動延(yan)(yan)伸(shen)可(ke)以包(bao)括重(zhong)復強(qiang)調(diao)和后(hou)續拓展(zhan)兩種類(lei)型；說明(ming)向哪里延(yan)(yan)伸(shen)、做什(shen)么(me)和怎(zen)么(me)做，可(ke)鞏固什(shen)么(me)經驗或讓幼兒得到(dao)什(shen)么(me)新經驗。

七、活動反思：分析教學活動中的成功與不足，并提出有效對策。

其他注意事項：

活動設計中數字序(xu)號的運用級別順(shun)序(xu)為“一”“二”“三”——“㈠”“㈡”“㈢”——“1”“2”“3”——“⑴”“⑵”“⑶”——“①”“②”“③”，一般使用(yong)“一”“二”“三”——“1”“2”“3”——“①”“②”“③”三級順序(xu)即可；阿拉伯數(shu)字后(hou)面(mian)的(de)標(biao)點用(yong)黑圓點，漢字數(shu)字后(hou)面(mian)用(yong)頓號，“第(di)一”“第(di)二(er)”“第(di)三”后(hou)面(mian)用(yong)逗號，帶(dai)(dai)括(kuo)號的(de)序(xu)號和(he)帶(dai)(dai)圓圈的(de)序(xu)號，后(hou)面(mian)不再加頓號、逗號之類；不建(jian)議(yi)用(yong)自動編號。