【大(da)(da)學(xue) 大(da)(da)專】大(da)(da)學(xue)和(he)大(da)(da)專的區(qu)別是什(shen)么 本(ben)科和(he)大(da)(da)專的區(qu)別是什(shen)么

本科和大專的區別是什么

一般來說，大學就包括大(da)專(zhuan)，大(da)專(zhuan)是(shi)大(da)學(xue)的一種。通常社會上的人(ren)都(dou)把大(da)學(xue)普定(ding)為本科甚學(xue)士。

1、從教育時間來看：

專科通常是3年制的教育，也有一(yi)些是2年，而本科通常是4年制的教育，一(yi)些專業可能是5年，例如(ru)醫學院等。

2、從學位的獲取來看：

大學(xue)(xue)本(ben)科(ke)如能順(shun)(shun)利(li)畢(bi)業，可獲取學(xue)(xue)士(shi)學(xue)(xue)位；而(er)大學(xue)(xue)專科(ke)是不提供(gong)學(xue)(xue)位的。在中國(guo)最(zui)低的學(xue)(xue)位是學(xue)(xue)士(shi)學(xue)(xue)位，學(xue)(xue)士(shi)學(xue)(xue)位只授(shou)予順(shun)(shun)利(li)畢(bi)業的本(ben)科(ke)生。

大專教育還可以分(fen)成2類，高(gao)等專科(ke)學校(xiao)（簡稱(cheng)高(gao)專）和高(gao)等職(zhi)業(ye)技術學院（簡稱(cheng)高(gao)職(zhi)），兩者差(cha)別不大。

3、按高考錄取分數線來看：

本(ben)(ben)(ben)科(ke)的(de)錄取(qu)(qu)分(fen)數(shu)會比(bi)專(zhuan)科(ke)的(de)錄取(qu)(qu)分(fen)數(shu)要高(gao)。本(ben)(ben)(ben)科(ke)內部也可(ke)(ke)以(yi)劃(hua)分(fen)不同(tong)的(de)等級，例如可(ke)(ke)以(yi)劃(hua)分(fen)為一本(ben)(ben)(ben)、二本(ben)(ben)(ben)、三本(ben)(ben)(ben)。一本(ben)(ben)(ben)的(de)錄取(qu)(qu)分(fen)數(shu)線(xian)最高(gao)。

從錄取分數(shu)線也可以看出(chu)，本科(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)在掌握初高中(zhong)的(de)知(zhi)識上(shang)要多(duo)于專科(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)，通(tong)常來說(shuo)，本科(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)整體來說(shuo)也會(hui)比專科(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)更(geng)優秀，就(jiu)業率更(geng)高。當然，專科(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)也會(hui)有非(fei)常優秀的(de)人才，他們也許考試的(de)水平一般，但是學校和(he)社(she)會(hui)是兩種(zhong)(zhong)(zhong)不(bu)一樣的(de)游戲規(gui)則，本科(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)在學校這種(zhong)(zhong)(zhong)規(gui)則下(xia)表現的(de)更(geng)好，并不(bu)代表所(suo)有本科(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)都能在社(she)會(hui)這種(zhong)(zhong)(zhong)游戲規(gui)則下(xia)都優于專科(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)。

4、培養目標的不同：

專科(ke)：培養(yang)具(ju)有某種專業知(zhi)識和技能的(de)(de)中、高級(ji)人(ren)才；培養(yang)能適(shi)應(ying)(ying)在生產、管理(li)、服務(wu)一(yi)(yi)線和廣大農村工作的(de)(de)技術應(ying)(ying)用(yong)性人(ren)才；培養(yang)掌握一(yi)(yi)定(ding)理(li)論知(zhi)識，具(ju)有某一(yi)(yi)專門技能，能從事某一(yi)(yi)種職業或某一(yi)(yi)類(lei)工作的(de)(de)人(ren)才，其(qi)知(zhi)識的(de)(de)講授是(shi)以“能用(yong)為度”、“實用(yong)為本”。

本(ben)科(ke)：培養(yang)較扎實地掌握(wo)本(ben)門學(xue)(xue)科(ke)的(de)基(ji)礎理論，專門知識(shi)和(he)基(ji)本(ben)技能(neng)(neng)，并具有從事科(ke)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)工作或擔負(fu)專門技術工作初步能(neng)(neng)力的(de)高級人才。要(yao)求學(xue)(xue)生具備(bei)(bei)合理的(de)知識(shi)結構，掌握(wo)科(ke)學(xue)(xue)工作的(de)一般(ban)方法，能(neng)(neng)正確判斷和(he)解決(jue)實際問題，具備(bei)(bei)終生學(xue)(xue)習的(de)能(neng)(neng)力和(he)習慣，能(neng)(neng)適應和(he)勝任多變(bian)的(de)職業(ye)(ye)領域，本(ben)科(ke)教育知識(shi)的(de)講授不僅要(yao)向學(xue)(xue)科(ke)的(de)縱深發展，還要(yao)注(zhu)意學(xue)(xue)科(ke)間的(de)橫向關(guan)系(xi)，與此同時，本(ben)科(ke)教育注(zhu)意培養(yang)學(xue)(xue)生的(de)科(ke)學(xue)(xue)思維能(neng)(neng)力、創(chuang)造能(neng)(neng)力、創(chuang)新精神(shen)和(he)創(chuang)業(ye)(ye)精神(shen)。

5、職能結構的不同：

專科(ke)：以教學為主要職能(neng)。

本科：以教學、科研(yan)、成果轉化與產業服務為主要職能。

6、知識結構的不同：

專科：橫向的職業崗位知(zhi)識模塊，強調(diao)崗位業務知(zhi)識和實(shi)踐操作技能，理(li)論(lun)以“夠用(yong)”、“實(shi)用(yong)”為度(du)。比較側(ce)重“WHAT TO DO”和“HOW TO

DO”，集中于改(gai)造(zao)認識世(shi)界(jie)的范疇，是(shi)相(xiang)對(dui)完整的實踐體系(xi)和相(xiang)對(dui)不(bu)完整的理論體系(xi)的統一。

本科(ke)：縱向的框架(jia)式知識(shi)體(ti)系，強調(diao)課程(cheng)的整(zheng)合、學科(ke)的完(wan)整(zheng)和綜合，注重(zhong)跨學科(ke)知識(shi)的遷移。比(bi)較側重(zhong)〃WHAT〃和〃WHY〃，集中于認識(shi)世界的范疇，是(shi)相(xiang)對完(wan)整(zheng)的理論(lun)體(ti)系和相(xiang)對不完(wan)整(zheng)實踐體(ti)系的統一(yi)。

7、學科專業的不同：

專(zhuan)科：以(yi)面(mian)向行業或本地區為主，專(zhuan)業覆蓋面(mian)較窄，數(shu)量(liang)較少，社會(hui)適應性有限。繼(ji)續學習的潛能較弱。

本(ben)科：以面(mian)向行(xing)業(ye)，面(mian)向大(da)經(jing)濟(ji)區域為(wei)主，專(zhuan)業(ye)覆蓋(gai)面(mian)較寬，數量較多，社(she)會綜(zong)合適應性(xing)較強。繼續學習的潛能(neng)較大(da)。

8、師資結構的不同：

專(zhuan)科：學(xue)(xue)士學(xue)(xue)位(wei)為(wei)主(zhu)體，教(jiao)師以教(jiao)學(xue)(xue)為(wei)主(zhu)要(yao)任務(wu)，對教(jiao)師的(de)評(ping)價主(zhu)要(yao)依賴(lai)教(jiao)學(xue)(xue)效果，“雙師型”教(jiao)師倍受青(qing)睞，有影響的(de)學(xue)(xue)科帶(dai)頭(tou)人較(jiao)少。

本科(ke)：碩士、博士學位占較高(gao)比(bi)例，教(jiao)(jiao)師既要(yao)教(jiao)(jiao)學也要(yao)承擔科(ke)研任務，教(jiao)(jiao)學能力(li)(li)和科(ke)研能力(li)(li)是教(jiao)(jiao)師的(de)評價主要(yao)依據，有影(ying)響的(de)學科(ke)帶(dai)頭(tou)人較多(duo)。

9、組織結構的不同：

專科(ke)：辦學(xue)規(gui)模(mo)小(xiao)、層次少，直線型的統一(yi)決策管理(li)。教研室成為教學(xue)研究的基(ji)本單位。

本科(ke)：辦學規模大(da)、層次多，管理體(ti)系(xi)多以直線職能或扁平式體(ti)制為主，院系(xi)二級機構的權(quan)、責放大(da)，項目組形式的團隊研究比較多見(jian)。

10、辦學模式的不同：

專(zhuan)科：入口(kou)是(shi)(shi)學生，出口(kou)主(zhu)要還是(shi)(shi)學生。教學質量控(kong)制(zhi)體系(xi)在校內，開放辦學程度(du)要求不(bu)高(gao)，國際化程度(du)較(jiao)低，自成體系(xi)，較(jiao)為閉(bi)塞。

本科：入口有(you)學(xue)(xue)生、科研項目，出口則有(you)學(xue)(xue)生、理論成(cheng)果、應用成(cheng)果等多種形式，學(xue)(xue)術(shu)水準要求高(gao)(gao)，對外(wai)開放度較高(gao)(gao)，社會(hui)影響力強。