如何(he)應對校(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)欺凌和校(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)暴(bao)力(li) 如何(he)解決校(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)暴(bao)力(li)行(xing)為

哪些孩子易成為欺凌者

不管是暴力還是欺凌，都會對受害者造成傷害，構成心理問題，影響健康，甚至影響人格發展。如：恐懼、消沉抑郁、創傷后遺癥、憂慮、胃痛、吸毒、酗酒、自殘....其他影響（常常逃學、對老(lao)師不恭敬、尋求黑社會報(bao)復等）。

還有些就是物品的侵犯，鉛筆被人拿走，書包被同學藏起來等。被冷落也被看成是受欺負的一種形式。如此的高發率其實與青少年身心特點有關，青少年身心發展中呈現的一些特點，使他們易成為校園暴力的高危人群:

1、易沖動(dong)，判(pan)斷事物不(bu)客觀，處理問題帶情(qing)緒，自控能力差(cha)，易受情(qing)境(jing)影響。

2、獨立意識建(jian)立，期望別人(ren)把自(zi)己(ji)看成大人(ren);愛出風頭，喜歡逞(cheng)強，希望(wang)充當(dang)伙伴崇拜(bai)的“老大(da)”。在(zai)該心理(li)驅使(shi)下，易以暴力挑釁來獲得成就感，滿足虛榮心。

另一(yi)些(xie)青少年則相反，心(xin)理脆弱，自我防護能力差，受暴力侵害時選(xuan)擇忍氣吞聲，“受點皮肉(rou)之(zhi)苦(ku)可(ke)消災”，助長校(xiao)園暴力行(xing)為的滋生蔓延。

3、自(zi)我意識剛剛形(xing)成(cheng)，易(yi)出現自(zi)我同(tong)一性和社會角(jiao)色(se)的矛盾沖(chong)突。此時青(qing)少年最需要的是精神(shen)支持，能使自(zi)己看到希(xi)望。然(ran)而，他們(men)從小到大(da)，無時無刻不處于(yu)有(you)形(xing)/無形競爭壓力(li)(li)下；加上(shang)其他方面的困擾，壓力(li)(li)日積月累，精神得不(bu)到松弛調(diao)整，思想苦悶，易把壓力(li)(li)轉(zhuan)向對他人和社會實(shi)施攻擊。

4、有(you)強烈的伙(huo)(huo)伴集團(tuan)傾向。這些(xie)集團(tuan)容(rong)易在不(bu)良頭目帶領下發展成(cheng)(cheng)反社會團(tuan)伙(huo)(huo)，“有(you)福同享(xiang)、有(you)難同當、為朋友(you)兩肋(lei)插(cha)刀”，發展幫派成(cheng)(cheng)員，為擴大地盤打群架，成(cheng)(cheng)為團(tuan)伙(huo)(huo)暴(bao)力的根源(yuan)。

5、不良人(ren)際(ji)交往的(de)負面影響大。青少年特別關注人(ren)際(ji)關系(xi);交往(wang)中扮演(yan)好自(zi)身角色，有助于建立良好、穩定(ding)的人際(ji)關系;缺乏交往技能(neng)，則難以(yi)和別(bie)人溝通，不(bu)能(neng)愉快相處，易出(chu)現(xian)孤獨、彷徨等情(qing)緒問(wen)題。此時出(chu)現(xian)暴力傾向的可能(neng)性很高(gao)。

6、伴隨(sui)自(zi)尊的發(fa)展(zhan)，特別(bie)愛“面子”。一旦交往(wang)受挫(cuo)，便封閉自(zi)己(ji)，因孤獨感、嫉(ji)妒心理而(er)誘發(fa)激(ji)情(qing)報復，甚(shen)至演變成故(gu)意殺(sha)人。“差生”自(zi)認“低人一等”，對(dui)他人心懷嫉(ji)妒；破(po)碎家庭子女缺少溫暖環境，自(zi)卑心強等，格(ge)外易將(jiang)所有的挫(cuo)折和批評（即(ji)使明知是善意的）都當成是對(dui)自(zi)己(ji)人格(ge)的“詆毀(hui)”，從(cong)而(er)激(ji)發(fa)強烈的暴力行為動機。

哪些孩子易成為受害者

那么(me)什(shen)么(me)樣(yang)的(de)孩(hai)子易(yi)成為(wei)欺(qi)凌者而哪些孩(hai)子又易(yi)成為(wei)受(shou)害者呢？典(dian)型欺(qi)凌者具有以下(xia)人格特(te)征(zheng)：霸道和沖動，傾向(xiang)使用暴力欺(qi)壓他人；比(bi)較(jiao)自我中心，對(dui)受(shou)害同(tong)學缺少同(tong)理心；得到部分朋輩的(de)認同(tong)，行為(wei)上比(bi)起(qi)其他同(tong)學突出(chu)。

而一些孩子看見(jian)欺凌(ling)者(zhe)的(de)暴力行為(wei)得逞，于是協助及附和欺凌(ling)者(zhe)，嘲笑受害者(zhe)無(wu)用，有(you)些則藉此保護自己，免受欺凌(ling)者(zhe)，則易成為(wei)被動(dong)欺凌(ling)者(zhe)。易受侵害的(de)孩子往往存(cun)在(zai)著或大或小的(de)性格(ge)缺陷(xian)，而孩子人格(ge)的(de)形(xing)成受家(jia)庭影響最(zui)深切。只(zhi)有(you)合格(ge)的(de)父母才能培(pei)養出合格(ge)的(de)孩子。

因此，受害兒童大多來自以(yi)下(xia)家(jia)庭。

類型一：弱(ruo)勢家庭封(feng)閉、外(wai)來、下崗、貧窮(qiong)家庭的孩子易形成(cheng)自(zi)閉性格(ge)。

類(lei)型(xing)二：富裕家庭喜(xi)歡炫(xuan)耀(yao)、露富的(de)學生(sheng)容易成為(wei)被搶劫(jie)、勒(le)索(suo)的(de)目標。

類型三(san)：暴力家(jia)庭受到父母暴力行為的(de)影響，孩(hai)子也(ye)習(xi)慣用(yong)拳(quan)頭來解決(jue)問題，而這樣的(de)孩(hai)子在互(hu)毆(ou)中往往也(ye)成(cheng)為被侵害的(de)對象。

類型四(si)：單親家庭來自這(zhe)樣家庭的孩子自卑(bei)敏感(gan)、不(bu)愿(yuan)和(he)別人溝(gou)通(tong)，缺少家庭管教這(zhe)些孩子往往性(xing)格內(nei)向、害羞、老實怕(pa)事(shi)；在同學間(jian)不(bu)受重視，缺乏(fa)與朋輩相處的社交技巧，容易(yi)引起同學不(bu)滿和(he)反感(gan)。

只有(you)很少朋友，在學(xue)校中十分孤單(dan)；有(you)身體或智能障礙者；沉默、表達能力(li)不佳者；性格或行為(wei)上有(you)異于他人(ren)（如有(you)特(te)長、愛張(zhang)揚的學(xue)生易招來“教訓”，邋(la)遢的孩子(zi)容易成“出氣筒”）。

作為(wei)家(jia)長(chang)都不(bu)希(xi)望自己的(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)在學校受(shou)(shou)欺凌，如果懷疑(yi)孩(hai)(hai)子(zi)受(shou)(shou)到(dao)了欺負，首先要弄清事實真相：你的(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)是受(shou)(shou)欺負者嗎？因為(wei)有時孩(hai)(hai)子(zi)之(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)打鬧(nao)很多都是出于孩(hai)(hai)子(zi)之(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)社交嘗試(shi)，游戲，或者善意的(de)(de)(de)追(zhui)逐，并不(bu)會(hui)牽(qian)扯到(dao)道德(de)領域的(de)(de)(de)是非。

兒童發展心理學家發現，在兒童社會交(jiao)往，也就是玩(wan)耍(shua)的(de)過程(cheng)當中，無論(lun)哪種文化，進攻性行(xing)為都在所難(nan)免。事實上，能(neng)夠(gou)顯示(shi)一(yi)些進攻性或(huo)許(xu)是兒童社交(jiao)發展的(de)必經之路。不(bu)幸(xing)的(de)是，當孩子(zi)們確實受到暴(bao)力欺凌行(xing)為的(de)身體(ti)或(huo)精神(shen)傷害時，又往往不(bu)愿(yuan)意主動地(di)向你透露。

這些孩子或許認同了別人給他起的難聽的綽號，或許認為他們應該自己來處理這件事情。此外,如果孩子(zi)們擔心父母(mu)得知事實后，可(ke)能會有過激的反應；或者不想再給父母(mu)增加負擔，他(ta)們往(wang)往(wang)就會保持緘默。

那么作為父母，要能及時觀察和(he)判斷孩(hai)子是否受到欺負，應當注意(yi)哪些(xie)潛在的征兆呢？

經常發生的身體征兆：

1、傷痕與淤紫；

2、衣服被撕破(po)；

3、頭疼、肚子疼、胃口(kou)差；

4、失眠(mian)做惡(e)夢(meng)。

而社會性征兆則表現為：

1、不愿意上學或(huo)向(xiang)家(jia)長要(yao)求轉學；

2、經常丟錢或心愛(ai)的物(wu)品等。

當(dang)孩(hai)子(zi)受到(dao)欺(qi)負時，有(you)些父母(mu)認為聯系侵犯(fan)者父母(mu)可以(yi)對暴(bao)力孩(hai)子(zi)的(de)行為做必要的(de)糾正。但現實生活中，往(wang)往(wang)效果不(bu)佳。芝(zhi)加(jia)哥教育專(zhuan)家克(ke)拉克(ke)說：“喜(xi)歡(huan)欺(qi)負別人的(de)孩(hai)子(zi)是(shi)在家里學(xue)會用暴(bao)力方式解決問題的(de)，他(ta)們同(tong)樣是(shi)受害(hai)者。

除了(le)導致同樣的(de)暴(bao)(bao)力(li)事件發生(sheng)在成年人身上，從而(er)嚇壞(huai)他(ta)們的(de)孩子(zi)之(zhi)(zhi)外，家長(chang)們并不(bu)能通(tong)過開展媽媽或者爸爸之(zhi)(zhi)間的(de)交流而(er)加深了(le)解(jie)。暴(bao)(bao)力(li)具有向后(hou)傳遞的(de)特性。它從一(yi)(yi)代人傳到(dao)下(xia)一(yi)(yi)代，又(you)從下(xia)一(yi)(yi)代人傳到(dao)下(xia)下(xia)一(yi)(yi)代。一(yi)(yi)個孩子(zi)喜(xi)歡(huan)暴(bao)(bao)力(li)是因為他(ta)的(de)父親是個暴(bao)(bao)徒(tu)，而(er)他(ta)父親之(zhi)(zhi)所以是個暴(bao)(bao)徒(tu)又(you)是因為他(ta)祖父也是個暴(bao)(bao)徒(tu)。”

也有(you)些(xie)父母(mu)們(men)(men)總是希(xi)望孩子能夠(gou)積(ji)極反抗和自衛，以(yi)免(mian)養成懦弱的(de)個性。但是，大多數(shu)父母(mu)同時又理智地認識到(dao)，打回去的(de)教(jiao)育并不(bu)(bu)能解決根本的(de)問題。很多時候孩子間(jian)的(de)打斗(dou)基本上都是暫時性、代表性的(de)，并不(bu)(bu)存在(zai)原則上的(de)敵意(yi)，他們(men)(men)今天(tian)吵明天(tian)好，在(zai)這(zhe)一過(guo)程(cheng)中(zhong)互(hu)相磨合，逐(zhu)漸學會交往。

如果(guo)輕易地教(jiao)孩(hai)子以(yi)動手(shou)方式來(lai)解決問題，就容易使孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)爭(zheng)斗升級，形成(cheng)(cheng)你不讓我，我不讓你的(de)(de)(de)(de)激烈局面，最終造成(cheng)(cheng)更(geng)(geng)大的(de)(de)(de)(de)傷害(hai)。更(geng)(geng)何(he)況(kuang)，成(cheng)(cheng)人(ren)社(she)會中，暴(bao)力行(xing)為最終也(ye)要受(shou)到社(she)會的(de)(de)(de)(de)譴責和法律的(de)(de)(de)(de)制裁。因此，教(jiao)孩(hai)子正確的(de)(de)(de)(de)交往技巧，學會以(yi)智慧(hui)和能力取(qu)勝，才(cai)是(shi)孩(hai)子立(li)足于未來(lai)社(she)會，并(bing)在競爭(zheng)中獲(huo)得成(cheng)(cheng)功的(de)(de)(de)(de)根本途徑。

具體的應對方法可以是：

1、給孩(hai)子(zi)的(de)穿戴和學習用品(pin)盡量(liang)低調，不要過于招搖。

2、教育(yu)自己的孩子(zi)不(bu)要(yao)去挑逗比較霸道和(he)強悍(han)的同伴；在學(xue)校(xiao)不(bu)主(zhu)動與(yu)同學(xue)發生(sheng)沖突，一旦發生(sheng)及時找(zhao)老(lao)師解決(jue)。

3、教(jiao)育孩子上下學(xue)和活動時(shi)盡可(ke)能結伴而行；獨自(zi)出去(qu)找(zhao)同學(xue)玩時(shi)，不要(yao)走僻靜、人少(shao)的(de)地方；不要(yao)天(tian)黑再回家(jia)，放學(xue)不要(yao)在路上貪玩，按時(shi)回家(jia)。

4、如果侵(qin)犯(fan)(fan)者偷你(ni)孩子(zi)(zi)的(de)東(dong)西，就給孩子(zi)(zi)要帶到學校去的(de)學習(xi)、生(sheng)活用具上貼上姓(xing)名(ming)。這(zhe)樣有利于證明這(zhe)些物品都是屬(shu)于你(ni)的(de)孩子(zi)(zi)的(de)，甚至可能起到防止侵(qin)犯(fan)(fan)的(de)作用。

5、教育孩子，如果(guo)他(ta)在某些方面(mian)與別人不(bu)一樣，這也(ye)沒有什么關系。盡(jin)早地讓孩子明白(bai)這一點，孩子會形(xing)成堅實的自我價值(zhi)感(gan)，會認同(tong)(tong)自己(ji)，感(gan)到自己(ji)也(ye)同(tong)(tong)樣值(zhi)得(de)尊重(zhong)。

6、讓孩(hai)子(zi)參(can)加自(zi)衛(wei)訓(xun)(xun)練。你也許(xu)并不希望孩(hai)子(zi)對(dui)侵(qin)犯(fan)者(zhe)實施身體(ti)上的報復，但情況一(yi)旦(dan)惡(e)化，讓孩(hai)子(zi)有自(zi)我保護的能(neng)力總(zong)是好的。這(zhe)些訓(xun)(xun)練還(huan)可以大(da)(da)大(da)(da)提(ti)高孩(hai)子(zi)的自(zi)我尊嚴，減小他成為受(shou)欺負者(zhe)的可能(neng)。

7、如果(guo)欺(qi)負僅僅是(shi)口頭或(huo)網絡上的，告訴你的孩子不要理會那個(ge)侵犯者。有時侯，侵犯者在得(de)不到回應或(huo)是(shi)被欺(qi)負者并未因此而擔驚受怕(pa)的情況下(xia)，他們(men)往往會失去興趣，事(shi)情就過去了（當然(ran)，但愿他們(men)不是(shi)繼續去搜尋下(xia)一個(ge)目標）。

如果情(qing)形繼續，讓你的孩子(zi)告(gao)訴侵(qin)犯(fan)者，他(ta)給(gei)別人帶來的感受是(shi)什么(me)，并且要求他(ta)停止他(ta)的粗暴行(xing)為(wei)。有些侵(qin)犯(fan)者面臨挑戰(zhan)時，會(hui)收斂和停止自己的錯誤行(xing)為(wei)。

8、如(ru)果(guo)遇(yu)到校(xiao)園(yuan)欺(qi)凌(ling)，首先可(ke)以(yi)大聲警(jing)告(gao)(gao)對(dui)方(fang)，他們的(de)(de)(de)(de)(de)所作(zuo)所為(wei)是(shi)違法違紀的(de)(de)(de)(de)(de)，會受到法律(lv)紀律(lv)嚴厲的(de)(de)(de)(de)(de)制裁，會為(wei)此付出應(ying)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)代價。（幼兒園(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)兒童可(ke)以(yi)說：你(ni)為(wei)什(shen)么打我，你(ni)這樣做是(shi)壞孩子。）這樣做的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)是(shi)大聲告(gao)(gao)訴(su)周圍的(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)師同學關注欺(qi)凌(ling)者的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)，二是(shi)欺(qi)凌(ling)者大都知道(dao)自己的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)不對(dui)，心虛，洪(hong)亮(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)聲音可(ke)以(yi)起一(yi)個(ge)震(zhen)攝作(zuo)用。如(ru)果(guo)對(dui)方(fang)還是(shi)繼續(xu)欺(qi)凌(ling)行(xing)為(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)話，應(ying)適當自衛，而(er)不是(shi)忍受挨(ai)打。

自衛的(de)(de)原則(ze)不(bu)是(shi)以(yi)暴(bao)制暴(bao)打回(hui)去(qu)，而(er)(er)是(shi)同樣起一個震攝作用，以(yi)行動(dong)告訴對(dui)方我們不(bu)是(shi)軟(ruan)弱可(ke)欺的(de)(de)。一般欺凌者(zhe)都欺軟(ruan)怕硬，若看到(dao)欺負對(dui)象奮起反抗(kang)，多會心虛(xu)停止攻(gong)擊(ji)行為，而(er)(er)如果被(bei)欺負者(zhe)默(mo)默(mo)忍受(shou)，反而(er)(er)會讓他更加(jia)得意忘形(xing)，從(cong)而(er)(er)持續攻(gong)擊(ji)行為，直(zhi)到(dao)達(da)到(dao)目(mu)的(de)(de)為止。如果反抗(kang)后對(dui)方仍未停止攻(gong)擊(ji)，應該在自衛的(de)(de)同時大聲呼救求助，并且尋找(zhao)機會逃走，保護好(hao)自身安(an)全是(shi)最重要的(de)(de)。

9、如(ru)果遇到校園暴力(li)，一定要沉(chen)著冷靜，采取迂回戰(zhan)術，盡可能(neng)拖延時間。當他(ta)在公(gong)共場(chang)合受到一群人(ren)脅迫(po)的(de)時候，應該采取向路人(ren)呼(hu)救(jiu)求助的(de)態度(du)，這種辦法(fa)會免去一些麻煩。真正等到事情發生之后，到了一個封閉(bi)場(chang)所里面(mian)就比較(jiao)難辦了。如(ru)果呼(hu)救(jiu)或者反抗的(de)話，可能(neng)會遭(zao)來(lai)更加激烈的(de)一些暴力(li)。

人身(shen)安全永(yong)遠(yuan)是第一位(wei)的，不要去(qu)激怒(nu)對(dui)(dui)方。唯一的就是麻(ma)痹對(dui)(dui)方，順(shun)從對(dui)(dui)方的話去(qu)說，從其言語中找出可插入話題，緩解氣氛，分散對(dui)(dui)方注意(yi)力(li)，同時(shi)獲取信任，為自己爭(zheng)取時(shi)間，尋找機會逃走，而不是準備(bei)在那兒忍受一切。

受到這(zhe)種暴力(li)以后，很多人都是被威脅(xie)報案的(de)話會受到報復，但還是應該告訴孩(hai)子(zi)，碰到這(zhe)種事情一(yi)個是不(bu)要(yao)沉(chen)默(mo)，再一(yi)個是不(bu)要(yao)再以暴易暴，要(yao)以法律的(de)方式來解決。

10、事情發(fa)生后，父(fu)母有必要保持冷靜，并把發(fa)生的(de)情況告訴(su)孩子(zi)(zi)的(de)老師、咨詢員、園長(chang)或(huo)校長(chang)。可以先(xian)問問孩子(zi)(zi)是愿意自(zi)己去告訴(su)，還是由你去告訴(su)。嚴重的(de)暴(bao)力行為應以法律方式來維護自(zi)身權益。