如何(he)應對校(xiao)園(yuan)欺凌和(he)校(xiao)園(yuan)暴力 如何(he)解決校(xiao)園(yuan)暴力行為

哪些孩子易成為欺凌者

不管是暴力還是欺凌，都會對受害者造成傷害，構成心理問題，影響健康，甚至影響人格發展。如：恐懼、消沉抑郁、創傷后遺癥、憂慮、胃痛、吸毒、酗酒、自殘....其(qi)他(ta)影響（常常逃學(xue)、對老師不恭(gong)敬、尋求黑社會報復等）。

還有些就是物品的侵犯，鉛筆被人拿走，書包被同學藏起來等。被冷落也被看成是受欺負的一種形式。如此的高發率其實與青少年身心特點有關，青少年身心發展中呈現的一些特點，使他們易成為校園暴力的高危人群:

1、易沖動，判(pan)斷事物(wu)不客觀(guan)，處(chu)理問題帶情(qing)緒，自(zi)控能力(li)差(cha)，易受情(qing)境(jing)影響(xiang)。

2、獨立意(yi)識建立，期望別人把自己(ji)看成(cheng)大人;愛出(chu)風頭，喜歡逞強(qiang)，希望充當(dang)伙伴(ban)崇拜的“老大”。在該(gai)心(xin)理驅使(shi)下，易以暴力挑釁來獲得成就感，滿足虛榮心(xin)。

另一些青少年則相反，心理脆弱，自(zi)我防護能力(li)差，受暴(bao)力(li)侵害時(shi)選擇忍氣吞聲，“受點皮肉之苦可(ke)消(xiao)災(zai)”，助長校園暴(bao)力(li)行為的滋生蔓延。

3、自我意(yi)識剛剛形(xing)成(cheng)，易出現自我同(tong)一性和社(she)會角色的矛盾沖突。此時青少年最需要的是精神支持，能使自己看到希望。然(ran)而，他們從小到大，無時無刻(ke)不處(chu)于有形(xing)/無形(xing)競(jing)爭壓(ya)(ya)力(li)下(xia)；加上(shang)其(qi)他方面的困擾，壓(ya)(ya)力(li)日積(ji)月累，精神得(de)不到(dao)松弛調整，思想苦悶，易把壓(ya)(ya)力(li)轉(zhuan)向對他人(ren)和(he)社會實施(shi)攻(gong)擊。

4、有強烈的伙伴集團(tuan)傾向。這些集團(tuan)容易在(zai)不良(liang)頭目(mu)帶(dai)領下發展成(cheng)反社會(hui)團(tuan)伙，“有福同享(xiang)、有難同當(dang)、為(wei)朋友兩肋插刀”，發展幫(bang)派(pai)成(cheng)員，為(wei)擴大地(di)盤打群架，成(cheng)為(wei)團(tuan)伙暴力(li)的根源。

5、不(bu)良人際(ji)交往的負面(mian)影響大。青少年(nian)特別關(guan)注人際(ji)關(guan)系;交往中扮演好自身角色，有助于建立良好、穩定的人(ren)際關系;缺乏交往(wang)技能，則難以(yi)和別人溝通，不能愉快(kuai)相處，易出現(xian)孤獨、彷徨等情(qing)緒問(wen)題。此時出現(xian)暴力(li)傾向的可能性很高。

6、伴(ban)隨(sui)自尊的發(fa)(fa)展(zhan)，特別愛“面子(zi)”。一旦交往受挫，便封閉自己(ji)，因孤獨感、嫉(ji)妒心(xin)理而誘發(fa)(fa)激(ji)情報復，甚(shen)至演變成(cheng)故意殺人。“差生”自認“低人一等(deng)”，對(dui)他(ta)人心(xin)懷(huai)嫉(ji)妒；破(po)碎家庭子(zi)女缺少溫暖環境(jing)，自卑心(xin)強等(deng)，格外易將所有的挫折(zhe)和批評（即使明知(zhi)是(shi)善意的）都當成(cheng)是(shi)對(dui)自己(ji)人格的“詆毀”，從而激(ji)發(fa)(fa)強烈的暴力(li)行為動(dong)機(ji)。

哪些孩子易成為受害者

那么什么樣的孩子易成(cheng)為欺(qi)(qi)凌者(zhe)而哪些孩子又易成(cheng)為受害者(zhe)呢？典型欺(qi)(qi)凌者(zhe)具有以下人(ren)格特征：霸道和(he)沖(chong)動，傾(qing)向使(shi)用(yong)暴力欺(qi)(qi)壓他人(ren)；比較自我中心，對受害同學(xue)缺少(shao)同理心；得到部分(fen)朋輩的認(ren)同，行為上比起(qi)其他同學(xue)突出。

而一些孩(hai)(hai)子看見欺凌(ling)者的暴力行為(wei)得(de)逞，于是(shi)協助及附(fu)和欺凌(ling)者，嘲笑受害(hai)者無用，有些則藉此保(bao)護自己，免受欺凌(ling)者，則易(yi)成為(wei)被動欺凌(ling)者。易(yi)受侵害(hai)的孩(hai)(hai)子往往存在(zai)著(zhu)或大或小(xiao)的性格(ge)缺(que)陷，而孩(hai)(hai)子人格(ge)的形(xing)成受家(jia)庭影響(xiang)最深切。只(zhi)有合(he)格(ge)的父母才能培養出合(he)格(ge)的孩(hai)(hai)子。

因此，受害兒(er)童大多來自以下(xia)家庭。

類型(xing)一：弱勢(shi)家庭封閉(bi)、外(wai)來、下崗、貧窮家庭的孩子易形成自(zi)閉(bi)性格。

類(lei)型(xing)二(er)：富(fu)(fu)裕家庭(ting)喜歡炫耀(yao)、露富(fu)(fu)的學生容(rong)易成為被(bei)搶劫(jie)、勒索(suo)的目標(biao)。

類(lei)型三：暴力(li)家庭(ting)受到父(fu)母暴力(li)行為的影響(xiang)，孩子(zi)也(ye)習慣(guan)用(yong)拳(quan)頭(tou)來解決問題，而(er)這樣(yang)的孩子(zi)在互毆(ou)中往(wang)往(wang)也(ye)成為被(bei)侵害的對(dui)象(xiang)。

類型四：單(dan)親家庭來自(zi)這樣家庭的孩(hai)子自(zi)卑敏感、不愿和別(bie)人溝(gou)通(tong)，缺(que)少(shao)家庭管(guan)教這些孩(hai)子往往性格內(nei)向(xiang)、害羞(xiu)、老實怕(pa)事；在(zai)同(tong)(tong)學(xue)間(jian)不受重(zhong)視，缺(que)乏與朋輩相處的社交技巧，容易(yi)引起同(tong)(tong)學(xue)不滿和反(fan)感。

只有(you)(you)很少朋(peng)友，在學校中十(shi)分孤單；有(you)(you)身(shen)體或(huo)智能障礙者；沉默(mo)、表達能力(li)不(bu)佳者；性格(ge)或(huo)行為上有(you)(you)異于他人(ren)（如(ru)有(you)(you)特長、愛張(zhang)揚的學生易招來(lai)“教訓”，邋遢的孩子容(rong)易成(cheng)“出氣筒”）。

作為家長都(dou)不(bu)希望(wang)自己的(de)(de)孩子(zi)在學校受(shou)欺(qi)(qi)凌，如果懷(huai)疑孩子(zi)受(shou)到了(le)欺(qi)(qi)負，首先要弄清事實真相：你的(de)(de)孩子(zi)是(shi)受(shou)欺(qi)(qi)負者(zhe)嗎(ma)？因為有時孩子(zi)之間的(de)(de)打鬧很多都(dou)是(shi)出(chu)于孩子(zi)之間的(de)(de)社交嘗試，游(you)戲，或者(zhe)善意的(de)(de)追(zhui)逐，并不(bu)會(hui)牽(qian)扯到道德領域的(de)(de)是(shi)非。

兒童(tong)發展(zhan)(zhan)心理學家(jia)發現(xian)，在(zai)兒童(tong)社會(hui)交往(wang)，也就是玩耍的(de)過(guo)程當中，無論哪種文化，進攻性(xing)行為(wei)都(dou)在(zai)所難免。事實(shi)(shi)上，能夠顯示一些進攻性(xing)或(huo)許是兒童(tong)社交發展(zhan)(zhan)的(de)必經之路(lu)。不幸的(de)是，當孩子們確(que)實(shi)(shi)受(shou)到暴力(li)欺(qi)凌(ling)行為(wei)的(de)身(shen)體或(huo)精神傷害時(shi)，又往(wang)往(wang)不愿意主(zhu)動(dong)地向你透露。

這些孩子或許認同了別人給他起的難聽的綽號，或許認為他們應該自己來處理這件事情。此外,如(ru)果(guo)孩子們(men)擔(dan)心(xin)父母得知事實后，可能(neng)會有過激的反應；或者不想再給父母增加(jia)負擔(dan)，他們(men)往往就會保持緘(jian)默。

那么(me)作為父母(mu)，要能及時觀察(cha)和判斷孩子是(shi)否(fou)受(shou)到欺負，應(ying)當注意哪些潛在的征兆呢(ni)？

經常發生的身體征兆：

1、傷痕與淤(yu)紫；

2、衣服被撕(si)破；

3、頭(tou)疼(teng)、肚子疼(teng)、胃(wei)口差；

4、失眠(mian)做惡夢。

而社會性征兆則表現為：

1、不愿意上學(xue)或向家長(chang)要求轉學(xue)；

2、經常丟錢或心愛(ai)的(de)物(wu)品等(deng)。

當(dang)孩(hai)子(zi)受到(dao)欺負時，有些(xie)父母(mu)認為聯系侵(qin)犯者父母(mu)可以對暴力孩(hai)子(zi)的行為做必要的糾(jiu)正。但現(xian)實生活中，往(wang)(wang)往(wang)(wang)效果不佳。芝(zhi)加哥教育專家(jia)克(ke)拉克(ke)說：“喜(xi)歡欺負別人(ren)的孩(hai)子(zi)是在家(jia)里學會用暴力方(fang)式(shi)解(jie)決(jue)問題的，他們同(tong)樣是受害者。

除了導致同樣的(de)(de)暴(bao)(bao)力(li)事(shi)件發生(sheng)在(zai)成年人(ren)身上，從(cong)而(er)嚇壞他(ta)們的(de)(de)孩子之(zhi)(zhi)外，家長(chang)們并不能(neng)通過(guo)開展(zhan)媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)或者(zhe)爸爸之(zhi)(zhi)間的(de)(de)交流而(er)加深了解。暴(bao)(bao)力(li)具有向(xiang)后傳(chuan)遞的(de)(de)特性。它從(cong)一(yi)代人(ren)傳(chuan)到(dao)下(xia)(xia)一(yi)代，又從(cong)下(xia)(xia)一(yi)代人(ren)傳(chuan)到(dao)下(xia)(xia)下(xia)(xia)一(yi)代。一(yi)個孩子喜歡暴(bao)(bao)力(li)是因為(wei)他(ta)的(de)(de)父(fu)親是個暴(bao)(bao)徒，而(er)他(ta)父(fu)親之(zhi)(zhi)所以(yi)是個暴(bao)(bao)徒又是因為(wei)他(ta)祖(zu)父(fu)也(ye)是個暴(bao)(bao)徒。”

也有些父(fu)母們(men)總是希望孩子能夠積極反(fan)抗和自衛，以免養成懦弱的(de)(de)(de)個性(xing)。但是，大多數父(fu)母同時又理(li)智地認識到，打(da)回去的(de)(de)(de)教(jiao)育并不(bu)能解決根本的(de)(de)(de)問題(ti)。很多時候孩子間的(de)(de)(de)打(da)斗基本上(shang)都是暫時性(xing)、代表(biao)性(xing)的(de)(de)(de)，并不(bu)存(cun)在原則(ze)上(shang)的(de)(de)(de)敵(di)意(yi)，他們(men)今天(tian)吵明天(tian)好，在這一過程中(zhong)互相磨合(he)，逐漸學會交(jiao)往。

如果(guo)輕易地教孩子(zi)以動手方式來解決問題，就(jiu)容易使孩子(zi)的(de)爭斗升(sheng)級，形成(cheng)你(ni)不讓(rang)我，我不讓(rang)你(ni)的(de)激烈局面，最終造成(cheng)更大的(de)傷害。更何況，成(cheng)人社會(hui)中，暴力行為最終也(ye)要(yao)受到社會(hui)的(de)譴責(ze)和法律的(de)制裁(cai)。因此，教孩子(zi)正確的(de)交往技巧，學會(hui)以智慧和能(neng)力取(qu)勝，才是孩子(zi)立足于未來社會(hui)，并在競爭中獲得(de)成(cheng)功的(de)根本途徑。

具體的應對方法可以是：

1、給孩子的穿戴和(he)學習用品盡(jin)量低調，不要過于(yu)招搖。

2、教(jiao)育自己的孩(hai)子不(bu)要去挑逗比較(jiao)霸道(dao)和強悍的同伴；在學(xue)校(xiao)不(bu)主動與同學(xue)發生(sheng)沖(chong)突，一旦(dan)發生(sheng)及時找老(lao)師解決。

3、教育孩子上下學和活(huo)動時盡可能結伴而行；獨自出去找同(tong)學玩時，不(bu)要(yao)走僻靜、人(ren)少的(de)地方；不(bu)要(yao)天黑再回(hui)家，放學不(bu)要(yao)在路上貪玩，按時回(hui)家。

4、如果侵(qin)犯者(zhe)偷你孩子的東西，就給孩子要(yao)帶(dai)到學校去的學習、生活用具上(shang)貼上(shang)姓名(ming)。這樣有(you)利于證明這些物(wu)品(pin)都是屬于你的孩子的，甚至(zhi)可(ke)能起到防止侵(qin)犯的作(zuo)用。

5、教育孩(hai)(hai)子，如果他在(zai)某(mou)些方(fang)面與別人不一(yi)樣，這(zhe)也(ye)沒有什么關系。盡(jin)早地讓孩(hai)(hai)子明(ming)白這(zhe)一(yi)點，孩(hai)(hai)子會形成堅實的自我(wo)價值感(gan)，會認(ren)同自己，感(gan)到自己也(ye)同樣值得尊重。

6、讓(rang)孩(hai)(hai)子(zi)參加(jia)自衛(wei)訓練(lian)。你也許(xu)并不希望孩(hai)(hai)子(zi)對侵(qin)犯(fan)者(zhe)實施身(shen)體上的報復，但情(qing)況一(yi)旦(dan)惡化(hua)，讓(rang)孩(hai)(hai)子(zi)有自我保護的能(neng)力總是好的。這些訓練(lian)還可以大(da)大(da)提高(gao)孩(hai)(hai)子(zi)的自我尊(zun)嚴，減(jian)小他成為(wei)受欺負(fu)者(zhe)的可能(neng)。

7、如(ru)果欺負僅僅是口(kou)頭(tou)或(huo)網絡上的(de)，告訴你的(de)孩子不(bu)要理會(hui)那個(ge)侵犯者。有時侯(hou)，侵犯者在得不(bu)到回(hui)應(ying)或(huo)是被欺負者并未因此而(er)擔驚(jing)受怕的(de)情(qing)(qing)況下，他們(men)往往會(hui)失(shi)去興(xing)趣，事情(qing)(qing)就過(guo)去了（當然，但(dan)愿他們(men)不(bu)是繼(ji)續去搜尋下一(yi)個(ge)目(mu)標）。

如果情形(xing)繼續，讓(rang)你的(de)(de)孩子告訴侵(qin)犯者(zhe)，他(ta)給別人(ren)帶來的(de)(de)感受是什(shen)么，并且要(yao)求他(ta)停止他(ta)的(de)(de)粗暴行(xing)為(wei)。有(you)些侵(qin)犯者(zhe)面(mian)臨(lin)挑戰(zhan)時，會收斂和(he)停止自己的(de)(de)錯誤行(xing)為(wei)。

8、如果遇到校園(yuan)欺(qi)凌(ling)，首先可(ke)(ke)以大(da)聲(sheng)警(jing)告對(dui)方，他(ta)們(men)的(de)(de)(de)所(suo)作(zuo)所(suo)為是(shi)(shi)(shi)違法違紀(ji)的(de)(de)(de)，會受到法律(lv)紀(ji)律(lv)嚴厲的(de)(de)(de)制裁，會為此付出應(ying)有的(de)(de)(de)代價。（幼(you)兒(er)園(yuan)的(de)(de)(de)兒(er)童可(ke)(ke)以說(shuo)：你為什么(me)打我，你這樣做(zuo)是(shi)(shi)(shi)壞(huai)孩(hai)子。）這樣做(zuo)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)一是(shi)(shi)(shi)大(da)聲(sheng)告訴周圍的(de)(de)(de)老師同學關(guan)注(zhu)欺(qi)凌(ling)者的(de)(de)(de)行(xing)(xing)為，二是(shi)(shi)(shi)欺(qi)凌(ling)者大(da)都知道自己的(de)(de)(de)行(xing)(xing)為不(bu)對(dui)，心虛，洪亮的(de)(de)(de)聲(sheng)音可(ke)(ke)以起一個(ge)震攝作(zuo)用。如果對(dui)方還(huan)是(shi)(shi)(shi)繼續欺(qi)凌(ling)行(xing)(xing)為的(de)(de)(de)話，應(ying)適當自衛，而不(bu)是(shi)(shi)(shi)忍(ren)受挨打。

自衛的原則不是(shi)以(yi)暴制(zhi)暴打回去，而(er)(er)(er)是(shi)同樣(yang)起(qi)一個震攝作用，以(yi)行(xing)動告訴(su)對方我(wo)們不是(shi)軟弱可欺(qi)的。一般欺(qi)凌者都欺(qi)軟怕硬，若看到欺(qi)負(fu)對象奮起(qi)反抗(kang)，多會(hui)心虛(xu)停止攻擊行(xing)為(wei)，而(er)(er)(er)如果被欺(qi)負(fu)者默(mo)默(mo)忍受，反而(er)(er)(er)會(hui)讓他更加得意忘形，從(cong)而(er)(er)(er)持(chi)續攻擊行(xing)為(wei)，直到達到目的為(wei)止。如果反抗(kang)后對方仍(reng)未停止攻擊，應該在自衛的同時大(da)聲(sheng)呼救(jiu)求助，并且尋找機會(hui)逃(tao)走，保護(hu)好(hao)自身(shen)安全(quan)是(shi)最重要的。

9、如(ru)果遇(yu)到校園暴(bao)力(li)，一(yi)(yi)(yi)定要沉著(zhu)冷靜，采(cai)取迂回戰(zhan)術，盡可能拖延時間。當他(ta)在(zai)公共場合受(shou)到一(yi)(yi)(yi)群人脅迫的(de)(de)時候(hou)，應該采(cai)取向路人呼救(jiu)求助(zhu)的(de)(de)態度，這種辦(ban)法會(hui)免去一(yi)(yi)(yi)些麻(ma)煩。真正等到事情發(fa)生之后，到了一(yi)(yi)(yi)個封(feng)閉場所里面就(jiu)比較難(nan)辦(ban)了。如(ru)果呼救(jiu)或(huo)者反抗(kang)的(de)(de)話，可能會(hui)遭(zao)來更加激烈(lie)的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)些暴(bao)力(li)。

人(ren)身安全永遠是第一(yi)位的，不要去激怒(nu)對(dui)方(fang)(fang)。唯一(yi)的就是麻痹對(dui)方(fang)(fang)，順(shun)從(cong)對(dui)方(fang)(fang)的話(hua)去說，從(cong)其言語中找出(chu)可(ke)插入(ru)話(hua)題，緩解氣氛(fen)，分散對(dui)方(fang)(fang)注意力，同時(shi)獲取信(xin)任(ren)，為自己(ji)爭(zheng)取時(shi)間，尋找機會(hui)逃走，而不是準(zhun)備在(zai)那兒忍受(shou)一(yi)切(qie)。

受(shou)到這種(zhong)(zhong)暴力(li)以后，很(hen)多人都是(shi)被威脅報案的(de)話會受(shou)到報復，但還是(shi)應該告訴孩(hai)子，碰到這種(zhong)(zhong)事(shi)情(qing)一個是(shi)不要沉默，再一個是(shi)不要再以暴易暴，要以法(fa)律的(de)方式來解決。

10、事情(qing)發生(sheng)后，父母有必要保持冷(leng)靜，并把發生(sheng)的情(qing)況(kuang)告(gao)訴孩子的老師、咨詢員、園長或校長。可(ke)以先問問孩子是愿意自己去告(gao)訴，還是由你(ni)去告(gao)訴。嚴(yan)重的暴力(li)行為(wei)應以法律方式來維護自身權益。