【早教的原則(ze)(ze)】早教的原則(ze)(ze)有哪(na)些 早期教育應該遵循(xun)哪(na)些原則(ze)(ze)

早教的原則有哪些

1、從零歲開始原則

可能很多家長都還沒有正確理解“早教”，誤把“去相關(guan)早(zao)教機構接受早(zao)期(qi)教育”當成了早(zao)教。市場上也(ye)確實有(you)很多(duo)這樣的早(zao)教中心，遍(bian)布多(duo)個(ge)省份(fen)和(he)城市。育兒專家就(jiu)指出，早(zao)期(qi)教育應(ying)該是(shi)從一(yi)出生就(jiu)開始(shi)，甚至可以涵蓋(gai)妊娠期(qi)胎教。其目的只有(you)一(yi)個(ge)，幫助孩(hai)(hai)子接觸、學(xue)(xue)習、了解、掌握更多(duo)的生活技能、語(yu)言能力等各種綜合(he)技能，讓孩(hai)(hai)子更好地學(xue)(xue)習和(he)成長(chang)。

2、激發興趣愛好原則

興(xing)趣(qu)是(shi)孩(hai)(hai)子最好(hao)的(de)老師。在早(zao)期教(jiao)(jiao)(jiao)育當(dang)中(zhong)，激(ji)發(fa)孩(hai)(hai)子的(de)興(xing)趣(qu)愛(ai)(ai)(ai)好(hao)非(fei)常重要。只(zhi)有(you)當(dang)孩(hai)(hai)子對一(yi)件事物產生(sheng)了強(qiang)烈的(de)好(hao)奇心(xin)、探索(suo)欲，才能(neng)激(ji)發(fa)他們不斷追求(qiu)和愛(ai)(ai)(ai)好(hao)，這(zhe)也就是(shi)一(yi)個(ge)興(xing)趣(qu)愛(ai)(ai)(ai)好(hao)的(de)培養過程。早(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)則是(shi)通過，游戲(xi)、故事、活動、語言等多方面引領孩(hai)(hai)子去發(fa)現，去探索(suo)，讓(rang)孩(hai)(hai)子對所有(you)潛在的(de)事物產生(sheng)興(xing)趣(qu)，從(cong)而(er)有(you)助于他們找到自己的(de)興(xing)趣(qu)愛(ai)(ai)(ai)好(hao)，并發(fa)揚(yang)光(guang)大。而(er)這(zhe)一(yi)過程并非(fei)只(zhi)能(neng)在早(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)中(zhong)心(xin)才能(neng)完(wan)成，家(jia)庭往(wang)(wang)往(wang)(wang)是(shi)最好(hao)的(de)早(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)中(zhong)心(xin)，父母往(wang)(wang)往(wang)(wang)是(shi)孩(hai)(hai)子最好(hao)的(de)早(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)老師。

3、積極心理暗示原則

很多父母對(dui)子(zi)(zi)女有著(zhu)很高的(de)要(yao)求(qiu)，而當孩(hai)子(zi)(zi)達不到自己的(de)要(yao)求(qiu)時(shi)，他(ta)們就會(hui)(hui)出現(xian)否定孩(hai)子(zi)(zi)的(de)不良舉動，這(zhe)不利于(yu)(yu)孩(hai)子(zi)(zi)的(de)健康成長，更不符合早期教育的(de)宗旨。因為沒有一(yi)(yi)個人(ren)一(yi)(yi)生下來(lai)(lai)就什么都(dou)會(hui)(hui)，早教的(de)目(mu)的(de)不是(shi)(shi)讓孩(hai)子(zi)(zi)掌(zhang)握大量的(de)知識(shi)，甚(shen)至是(shi)(shi)書面化知識(shi)，這(zhe)對(dui)年幼的(de)孩(hai)子(zi)(zi)來(lai)(lai)說是(shi)(shi)強人(ren)所難。早教的(de)出發點應該是(shi)(shi)鼓勵孩(hai)子(zi)(zi)勇于(yu)(yu)嘗試(shi)，收獲快樂和智慧的(de)同時(shi)，對(dui)孩(hai)子(zi)(zi)進行積極(ji)的(de)心(xin)理暗示，一(yi)(yi)旦偏離這(zhe)一(yi)(yi)原則，對(dui)孩(hai)子(zi)(zi)的(de)健康成長有害無益。

4、堅持以生活課堂為原則

早(zao)(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)說白(bai)了就是(shi)讓(rang)孩子(zi)(zi)跟著(zhu)父(fu)(fu)母(mu)學習如(ru)何(he)生(sheng)活(huo)，如(ru)何(he)自己動(dong)手吃(chi)飯，自己玩耍，如(ru)何(he)發現(xian)積(ji)木的(de)(de)N種堆積(ji)方式，再(zai)或者和父(fu)(fu)母(mu)在沙地上(shang)瘋狂地嬉戲等等。生(sheng)活(huo)當中的(de)(de)每一(yi)(yi)個細(xi)微鏡(jing)頭都(dou)是(shi)早(zao)(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)，早(zao)(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)應(ying)該(gai)是(shi)以生(sheng)活(huo)課堂為(wei)起點原則(ze)的(de)(de)，并(bing)非一(yi)(yi)定要強制(zhi)孩子(zi)(zi)到早(zao)(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)中心參加早(zao)(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)，父(fu)(fu)母(mu)的(de)(de)一(yi)(yi)言一(yi)(yi)行，一(yi)(yi)舉一(yi)(yi)動(dong)就是(shi)最好的(de)(de)早(zao)(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)。父(fu)(fu)母(mu)陽光(guang)健康，積(ji)極向上(shang)，孩子(zi)(zi)也陽光(guang)健康。父(fu)(fu)母(mu)性(xing)格(ge)行為(wei)怪僻，孩子(zi)(zi)或許也好不(bu)到哪兒去(qu)，可(ke)見早(zao)(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)與父(fu)(fu)母(mu)之間有著(zhu)多么重要的(de)(de)關聯！

應該遵循什么原則

1、應根據(ju)小(xiao)兒(er)大(da)(da)腦(nao)發(fa)(fa)育每(mei)個階段的(de)特點進(jin)行(xing)訓練，遵(zun)循(xun)大(da)(da)腦(nao)發(fa)(fa)育的(de)規律性(xing)，抓住(zhu)大(da)(da)腦(nao)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)關鍵時(shi)機，提(ti)供環(huan)境條件以發(fa)(fa)展(zhan)孩子的(de)智力潛力，既(ji)要(yao)注意刺激(ji)、誘發(fa)(fa)兒(er)童智力的(de)發(fa)(fa)展(zhan)，又要(yao)重視(shi)培(pei)養，發(fa)(fa)展(zhan)兒(er)童的(de)良好行(xing)為和個性(xing)品德(de)。

2、循序漸進(jin)(jin)：神(shen)經(jing)系(xi)統(tong)的(de)(de)發(fa)(fa)育(yu)成熟有(you)一(yi)定的(de)(de)先后順序，孩子的(de)(de)智力發(fa)(fa)育(yu)也有(you)一(yi)定的(de)(de)規律，故對(dui)兒童進(jin)(jin)行教育(yu)時(shi)應(ying)遵循生長發(fa)(fa)育(yu)規律和知識本身的(de)(de)順序性(xing)，由易(yi)到難，由淺到深，不(bu)能(neng)超過他們的(de)(de)實際水平(ping)和能(neng)力，不(bu)能(neng)操(cao)之過急，否則反會(hui)防礙兒童智力的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)。

3、因材施教(jiao)：不(bu)同(tong)的(de)(de)孩(hai)子(zi)，由于(yu)遺傳素(su)質(zhi)、生活環境、接(jie)受教(jiao)育及(ji)個人努(nu)力(li)程(cheng)度不(bu)同(tong)，在(zai)身心發(fa)展的(de)(de)可能(neng)性和(he)發(fa)展水平上(shang)存在(zai)著差(cha)異，其(qi)(qi)興(xing)趣(qu)(qu)、能(neng)力(li)、性格(ge)也都(dou)不(bu)同(tong)，即(ji)使是雙(shuang)胞(bao)胎其(qi)(qi)智(zhi)力(li)水平也不(bu)完全相同(tong)。因此要根據每個孩(hai)子(zi)的(de)(de)個性特(te)征，實施不(bu)同(tong)的(de)(de)教(jiao)育，而且家長不(bu)能(neng)把自(zi)己的(de)(de)興(xing)趣(qu)(qu)愛(ai)好(hao)強(qiang)加(jia)在(zai)孩(hai)子(zi)身上(shang)，對智(zhi)力(li)落(luo)后的(de)(de)孩(hai)子(zi)，更(geng)要善于(yu)發(fa)掘他們(men)各自(zi)的(de)(de)特(te)長，激發(fa)孩(hai)子(zi)的(de)(de)興(xing)趣(qu)(qu)及(ji)增強(qiang)他們(men)的(de)(de)信心，以(yi)促進其(qi)(qi)智(zhi)力(li)的(de)(de)發(fa)展。

4、避免過(guo)(guo)度教(jiao)育(yu)(yu)：對兒(er)童危(wei)害最(zui)大的(de)一種教(jiao)育(yu)(yu)方式是(shi)過(guo)(guo)度教(jiao)育(yu)(yu)。過(guo)(guo)分的(de)保護(hu)包辦代替(ti)，會(hui)剝奪孩(hai)子(zi)練習正常動(dong)作(zuo)的(de)權利和機會(hui)，以至限制了智能的(de)發(fa)展；好奇好動(dong)是(shi)兒(er)童的(de)天(tian)性，過(guo)(guo)多(duo)的(de)干(gan)涉會(hui)使孩(hai)子(zi)膽小、怕事，也會(hui)助長(chang)他(ta)們的(de)反(fan)抗心(xin)理，過(guo)(guo)分保護(hu)和干(gan)涉培養出(chu)來(lai)的(de)孩(hai)子(zi)缺乏(fa)獨立性、自立性。過(guo)(guo)度期望(wang)會(hui)給(gei)孩(hai)子(zi)造成壓力(li)，使孩(hai)子(zi)出(chu)現神經衰弱、恐懼、逃(tao)學、曠課等。

5、寓教育于游(you)戲(xi)、講故事(shi)之中：做游(you)戲(xi)和(he)講故事(shi)是最(zui)生(sheng)(sheng)動(dong)、具體(ti)的(de)(de)(de)教育形式，適(shi)合(he)孩子(zi)(zi)(zi)智(zhi)力(li)(li)(li)(li)(li)發(fa)育，各種游(you)戲(xi)活動(dong)有利于智(zhi)力(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，組(zu)織孩子(zi)(zi)(zi)游(you)戲(xi)時應(ying)(ying)注(zhu)意(yi)四個方面，即游(you)戲(xi)的(de)(de)(de)活動(dong)性(xing)、創造性(xing)、知識性(xing)和(he)角色性(xing)。也就是通(tong)過游(you)戲(xi)活動(dong)促進孩子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)動(dong)作(zuo)(zuo)、技能(neng)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，言(yan)語的(de)(de)(de)發(fa)育，發(fa)揮他們的(de)(de)(de)創造性(xing)，促進思維能(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)及想象(xiang)力(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)。講故事(shi)、聽故事(shi)具有培養兒童表(biao)達力(li)(li)(li)(li)(li)、注(zhu)意(yi)力(li)(li)(li)(li)(li)、思維力(li)(li)(li)(li)(li)及想象(xiang)力(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)綜(zong)合(he)作(zuo)(zuo)用，但應(ying)(ying)注(zhu)意(yi)故事(shi)內容要(yao)適(shi)合(he)孩子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)智(zhi)力(li)(li)(li)(li)(li)水平，言(yan)語要(yao)生(sheng)(sheng)動(dong)，要(yao)注(zhu)意(yi)培養孩子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)想象(xiang)力(li)(li)(li)(li)(li)。