什么是職業教育

相對(dui)于(yu)基礎教(jiao)育(yu)而(er)言，職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)有其自身的(de)特(te)性。總結起來(lai)，職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的(de)本質(zhi)至少應該(gai)包含四個方面：一是(shi)以(yi)人為本，二是(shi)因材施教(jiao)，三是(shi)科(ke)學管(guan)理，四是(shi)文化(hua)塑(su)造。

該圖片由注冊用戶"晴子"提供，版權聲明反饋

職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)是(shi)指(zhi)為使受教(jiao)育(yu)者獲(huo)得某種職(zhi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)能或(huo)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)知(zhi)識、形成良(liang)好的(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)道(dao)德，從而滿足(zu)從事一定(ding)社會生產勞動的(de)需要而開展的(de)一種教(jiao)育(yu)活動，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)亦(yi)稱職(zhi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)術教(jiao)育(yu)。

如對職工的就業前培訓、對下崗職工的再就業培訓等各種職業培訓，各種職業高中、中專、技校等職業學校教育(yu)等都(dou)屬(shu)于(yu)職業教育(yu)。職業教育(yu)的(de)(de)目的(de)(de)是培養應(ying)用人才(cai)和具有一(yi)定文化(hua)水平和專業知識技能(neng)的(de)(de)勞動者，與普通教育(yu)和成人教育(yu)相(xiang)比較，職業教育(yu)側重(zhong)于(yu)實(shi)踐(jian)技能(neng)和實(shi)際工作能(neng)力的(de)(de)培養。

職業教育有什么特點

1、適應性

一是(shi)職業(ye)教(jiao)育制(zhi)度的(de)適應。國家發(fa)展職業(ye)教(jiao)育，建立健全適應社(she)會主(zhu)義(yi)市場經濟(ji)和社(she)會進步需(xu)要的(de)職業(ye)教(jiao)育制(zhi)度，它包括辦(ban)學方向、辦(ban)學層次、教(jiao)學內容、職業(ye)培訓機構及對職業(ye)教(jiao)育管理等(deng)都要始終處于主(zhu)動(dong)適應的(de)位置(zhi)，適應社(she)會經濟(ji)發(fa)展需(xu)要。

二(er)是(shi)職業(ye)教育(yu)對象(xiang)的(de)(de)適應(ying)。受教育(yu)者(zhe)不應(ying)只是(shi)具有(you)過(guo)于狹(xia)隘的(de)(de)職業(ye)性質或局限于一種技(ji)能的(de)(de)掌握，因為(wei)瞬息萬(wan)變是(shi)我們時代的(de)(de)特征。所(suo)以(yi)，未來職教的(de)(de)主(zhu)要目的(de)(de)必須使青年有(you)很強的(de)(de)適應(ying)性。

三(san)是(shi)(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)辦(ban)學(xue)模式(shi)的(de)適(shi)(shi)應。為適(shi)(shi)應市場需要(yao)，職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)要(yao)由(you)傳統意義上的(de)以學(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)為主的(de)封(feng)閉(bi)的(de)辦(ban)學(xue)模式(shi)轉向(xiang)以企(qi)事業(ye)(ye)單(dan)位、公(gong)民個(ge)人及(ji)學(xue)校(xiao)等多元化的(de)混合模式(shi)。針對上述說法，有人提出質疑，認(ren)為基礎教(jiao)(jiao)育(yu)和(he)高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)也有適(shi)(shi)應性(xing)(xing)。基礎教(jiao)(jiao)育(yu)和(he)高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)這種適(shi)(shi)應性(xing)(xing)仍然是(shi)(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)的(de)啟蒙教(jiao)(jiao)育(yu)（基礎教(jiao)(jiao)育(yu)）、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)的(de)準(zhun)備教(jiao)(jiao)育(yu)（高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)）的(de)組成部(bu)分(fen)，也是(shi)(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)范疇(chou)的(de)適(shi)(shi)應性(xing)(xing)。

2、中介性

職業教(jiao)(jiao)育中介(jie)性(xing)就(jiu)是(shi)指職業教(jiao)(jiao)育在人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)和(he)社會(hui)(hui)發(fa)展(zhan)之間、教(jiao)(jiao)育和(he)職業之間的(de)(de)(de)特殊(shu)位置。就(jiu)是(shi)說，職業教(jiao)(jiao)育促(cu)進人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)個性(xing)發(fa)展(zhan)和(he)社會(hui)(hui)進步，不(bu)是(shi)“普通性(xing)”或者是(shi)“特殊(shu)對象性(xing)”的(de)(de)(de)，而是(shi)直(zhi)接對應于社會(hui)(hui)需要(yao)和(he)個人(ren)(ren)(ren)生(sheng)存(cun)的(de)(de)(de)，是(shi)促(cu)進科學精神(shen)與人(ren)(ren)(ren)文精神(shen)的(de)(de)(de)結(jie)合(he)，促(cu)進社會(hui)(hui)發(fa)展(zhan)需要(yao)的(de)(de)(de)個性(xing)素質的(de)(de)(de)提高，是(shi)使人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)個性(xing)更適應社會(hui)(hui)直(zhi)接需要(yao)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)、提高和(he)更新的(de)(de)(de)中介(jie)加工(gong)，是(shi)其間最(zui)基(ji)本的(de)(de)(de)橋梁。基(ji)礎教(jiao)(jiao)育和(he)高等教(jiao)(jiao)育都擔負(fu)著將“自然(ran)人(ren)(ren)(ren)”培養(yang)成為(wei)“社會(hui)(hui)人(ren)(ren)(ren)”的(de)(de)(de)中介(jie)職責，但社會(hui)(hui)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)一個重要(yao)標識(shi)就(jiu)是(shi)職業化。

3、個體性

職(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)的(de)立(li)(li)足(zu)點只能是(shi)現(xian)實(shi)中的(de)“個體存在(zai)”，從(cong)事職(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)的(de)主體、接受職(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)的(de)主體都是(shi)現(xian)實(shi)生(sheng)活中的(de)人(ren)(ren)，他們的(de)現(xian)實(shi)生(sheng)活的(de)需要和能力決定了職(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)的(de)教(jiao)育(yu)(yu)目的(de)、內容、方(fang)法、形式、水平等。也只有立(li)(li)足(zu)于現(xian)實(shi)生(sheng)活的(de)人(ren)(ren)，才能客觀(guan)地(di)分析職(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)的(de)外在(zai)現(xian)象和內在(zai)規律(lv)。無(wu)論是(shi)理想的(de)職(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)還是(shi)現(xian)實(shi)的(de)職(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)，如果離開它的(de)基本的(de)邏輯起(qi)點，即(ji)現(xian)實(shi)生(sheng)活中的(de)人(ren)(ren)，都是(shi)不科學(xue)的(de)。

4、歷史性

職業教育是歷史性與超越性的矛盾統一體。歷史性是職業教育的內在環節，職業教育總要(yao)受到一定(ding)歷(li)(li)史前(qian)提(ti)的(de)牽引與(yu)制(zhi)約，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)不可能(neng)在“真空(kong)”中(zhong)(zhong)存在和發展。職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)從來就是(shi)(shi)受到限制(zhi)的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)，承認(ren)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)歷(li)(li)史性(xing)(xing)(xing)，就意(yi)味著職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)“有(you)(you)限性(xing)(xing)(xing)”與(yu)“非(fei)(fei)至上性(xing)(xing)(xing)”，但這決非(fei)(fei)說職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)因此失去(qu)了(le)超(chao)越性(xing)(xing)(xing)，恰(qia)恰(qia)相(xiang)反(fan)，正(zheng)是(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)歷(li)(li)史性(xing)(xing)(xing)及其(qi)導致的(de)有(you)(you)限性(xing)(xing)(xing)和非(fei)(fei)至上性(xing)(xing)(xing)，為人們發展職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)提(ti)供了(le)真正(zheng)的(de)自由和可能(neng)，可以說，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)歷(li)(li)史性(xing)(xing)(xing)為它的(de)無限開放(fang)性(xing)(xing)(xing)提(ti)供了(le)真實的(de)可能(neng)，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)就是(shi)(shi)不斷在有(you)(you)限性(xing)(xing)(xing)中(zhong)(zhong)超(chao)越有(you)(you)限性(xing)(xing)(xing)并不斷敞開自我超(chao)越的(de)空(kong)間的(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)發展的(de)。

5、實用性

職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)在理(li)(li)(li)性指導(dao)下(xia)的(de)(de)(de)實(shi)踐，其理(li)(li)(li)性又可分(fen)為實(shi)用(yong)(yong)理(li)(li)(li)性和(he)詩(shi)意(yi)理(li)(li)(li)性兩種。職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)實(shi)用(yong)(yong)理(li)(li)(li)性注重教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)方法、技術和(he)經驗，注重職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)效益(yi)（包括經濟效益(yi)、社會效益(yi)等(deng)），關(guan)注學生(sheng)個體(ti)(ti)的(de)(de)(de)現(xian)(xian)實(shi)存在，立足(zu)和(he)回歸(gui)現(xian)(xian)實(shi)生(sheng)活。職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)詩(shi)意(yi)理(li)(li)(li)性則強(qiang)調以(yi)“以(yi)人為本”、“終(zhong)極關(guan)懷”等(deng)。具體(ti)(ti)來(lai)講，就是(shi)(shi)(shi)注重人的(de)(de)(de)“潛能”是(shi)(shi)(shi)否(fou)得(de)到(dao)充分(fen)發(fa)揮(hui)，人的(de)(de)(de)個性是(shi)(shi)(shi)否(fou)得(de)到(dao)充分(fen)張揚，人的(de)(de)(de)主體(ti)(ti)人格(ge)是(shi)(shi)(shi)否(fou)得(de)到(dao)自由發(fa)展等(deng)，可以(yi)說(shuo)是(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)最終(zhong)理(li)(li)(li)念。職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)實(shi)用(yong)(yong)理(li)(li)(li)性不是(shi)(shi)(shi)僅僅為了生(sheng)存、牟利(li)而不擇(ze)手段，人類的(de)(de)(de)實(shi)用(yong)(yong)理(li)(li)(li)性是(shi)(shi)(shi)千百(bai)年來(lai)人類生(sheng)存博弈的(de)(de)(de)結果，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)實(shi)用(yong)(yong)理(li)(li)(li)性是(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發(fa)展博弈的(de)(de)(de)歷史選擇(ze)；職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)詩(shi)意(yi)理(li)(li)(li)性也不是(shi)(shi)(shi)純粹(cui)的(de)(de)(de)“海市(shi)蜃樓”，它是(shi)(shi)(shi)一種超功利(li)的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)想價值追求，而且對實(shi)用(yong)(yong)理(li)(li)(li)性有著引領和(he)制約作(zuo)用(yong)(yong)。總之，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)實(shi)用(yong)(yong)理(li)(li)(li)性與詩(shi)意(yi)理(li)(li)(li)性相(xiang)(xiang)異(yi)互補、相(xiang)(xiang)互影響、相(xiang)(xiang)互制約。

職業教育教學優勢

第一成熟的培訓體系。國內職業教育已發展到比較成熟的水平，不再像以前那么混亂。在經過國家的整改和行業洗禮之后，現存的職業教育院校在品牌、資金、師資和就業方面都有雄厚(hou)的實力，培訓細分化、精準化、專業化。

第二學習(xi)(xi)時(shi)間(jian)短。職業(ye)(ye)教育一(yi)般只(zhi)有1年(nian)的強化(hua)學習(xi)(xi)時(shi)間(jian)，以(yi)實戰教學為導(dao)向，強化(hua)訓練(lian)符合社會符合企(qi)業(ye)(ye)需(xu)求(qiu)的專業(ye)(ye)人才。所(suo)以(yi)它的學習(xi)(xi)成(cheng)本是很低的，而且(qie)見(jian)效快(kuai)，可以(yi)快(kuai)速解決就業(ye)(ye)、待業(ye)(ye)等問題。

第三(san)投資回(hui)(hui)報高。一(yi)(yi)年的(de)(de)時(shi)間成(cheng)(cheng)本、1到2萬的(de)(de)資金投入。如果選擇一(yi)(yi)個好(hao)的(de)(de)專業，可以在不(bu)到一(yi)(yi)年的(de)(de)時(shi)間收(shou)回(hui)(hui)成(cheng)(cheng)本。比如動漫(man)(man)游戲(xi)，人才網的(de)(de)薪資數據(ju)顯示國內動漫(man)(man)游戲(xi)類人才的(de)(de)平(ping)均薪資在6235元每月，年薪在6萬以上的(de)(de)人占了45.4%的(de)(de)比例。

第四技能+學歷+就(jiu)業。職業教育(yu)采用的(de)是“技能+學歷+就(jiu)業”的(de)套讀模(mo)式，在學習技能的(de)同時也(ye)(ye)可以套讀自考(kao)或(huo)者成教學歷，技能和(he)學歷兩不誤，也(ye)(ye)為想報考(kao)公務員、研究生的(de)同學提供了條件。