教資結構化面試題型及答題套路

（一）自我認知類

一般會問你為什么報考教師資格考試？你是怎么看(kan)待教師(shi)行業的？

答題技巧：

我們(men)一般可以從教(jiao)師職業道德(de)著手(shou)，一定要表現出自己是具備(bei)教(jiao)師所需要的素質的。

（二）人際溝通類

家(jia)長(chang)(chang)直(zhi)接說孩(hai)子交給(gei)你(ni)們，就應(ying)該老師管，你(ni)怎么看？學生成績下降了，家(jia)長(chang)(chang)到學校大吵大鬧，指(zhi)責(ze)你(ni)，你(ni)怎么辦？

答題套路：

1、我們先穩定他們的情緒；

2、分析(xi)問題原(yuan)因，提出(chu)解決(jue)對策；

3、吸取經驗教(jiao)訓，以此為戒（開班會(hui)(hui)、組(zu)織活(huo)動、家長(chang)會(hui)(hui)等）

（三）組織管理類

組(zu)織一次(ci)學雷鋒(feng)活動(dong)？組(zu)織一次(ci)班(ban)級(ji)值(zhi)日？

答題技巧：

首(shou)先要做(zuo)到的就(jiu)是周全，先做(zuo)好調研(yan)，要把學生放(fang)在(zai)第一位，做(zuo)好應急預案

1、說(shuo)明組織活動的意義；

2、事前調研(yan)：聽取各方意見；

3、事中安排：做(zuo)好人員分工，確定(ding)好各方(fang)面的流程；

4、事后總結(jie)反思：分享照(zhao)片或活動記錄(lu)，總結(jie)經驗教訓。

（四）應急應變類

在(zai)你上課時，一個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)傳(chuan)紙條，你怎么辦？比如說有(you)位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)放學(xue)(xue)(xue)了還沒有(you)家長要接。

答題技巧：

我們的口號是見招拆招。

1、保持(chi)冷靜，做好應(ying)急；

2、以人為本(ben)，課堂出現問(wen)題盡量課下解(jie)決；

3、先解決(jue)主要矛盾，分清輕重緩急；

4、多(duo)方(fang)協調，多(duo)方(fang)合(he)作(zuo)，妥善解決。

（五）教育教學類

比(bi)如說上課期間(jian)，有幾個學生打架了還受(shou)傷了。你身(shen)為老(lao)師會怎么做?

答題技巧：

這(zhe)時候(hou)一定記保持(chi)冷靜(jing)，先看學生(sheng)(sheng)傷(shang)勢，采取應急措施。關愛學生(sheng)(sheng)的是第一位(wei)的：

1、表態，老師是非常關心學生(sheng)的(de)；

2、分析(xi)多(duo)方(fang)原因（找到(dao)問(wen)題(ti)源頭，逐個攻破）；

3、提出解決(jue)辦法；

4、事后反思。

（六）綜合分析類

一般會問比如(ru)說(shuo)你如(ru)何(he)看(kan)待“擇校熱”現(xian)象？有(you)人說(shuo)老師的(de)工資低(di)、壓力大，你怎么(me)看(kan)?

答題技巧：

首先我們要(yao)點(dian)題，這個現象/觀點(dian)是什(shen)(shen)么(me)？為(wei)什(shen)(shen)么(me)對(dui)？為(wei)什(shen)(shen)么(me)錯？說白了就是是什(shen)(shen)么(me)，為(wei)什(shen)(shen)么(me)，怎(zen)么(me)辦?要(yao)有拓展。

（七）時事時政類

答題套路：

先點(dian)(dian)(dian)題：解釋含義(yi)、分析意義(yi)，對(dui)家庭、學習、社會的影響(xiang)、如何踐行，你會怎么(me)做(zuo)、總(zong)結。這類題目(mu)平時要(yao)多關注社會熱點(dian)(dian)(dian)、時評，重點(dian)(dian)(dian)看教師相關的熱點(dian)(dian)(dian)話(hua)題、政策，可以多多關注，好好背一些高頻的、可能出現(xian)的考(kao)點(dian)(dian)(dian)。

教資結構化面試題目模板

模板1：教書育人

（1）三件套：教(jiao)師是人類靈魂的工程(cheng)師，是太(tai)陽底下最(zui)光輝的職業，肩(jian)負著傳道授業解惑的重任。

（2）學高(gao)為師(shi)，身正為范（學為人師(shi)，行為世范）

學(xue)高為師(shi)：“一杯水”理(li)論(lun)

身正為范：示范性、向師性

（3）如何提升自(zi)己：四(si)學

向老(lao)教師學習，學習他(ta)們豐富的經驗；

向書本(ben)知識，學習專業的理(li)論知識；

向網絡學習(xi)，學習(xi)先進的教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學理念；

向學生學習，學習他(ta)們的創(chuang)新和(he)實踐精神。

適用題目

（1）老師(shi)應該以(yi)德(de)立身、以(yi)德(de)教人(ren)，你怎么(me)看？

（2）俗(su)話說：“學高為師，身正為范”。作為一名老(lao)師，你如(ru)何理解這句話?

（3）如(ru)何看(kan)待教學與(yu)育(yu)人?

（4）如何進(jin)行樹德育人？

（5）請你談(tan)談(tan)對(dui)立德(de)樹(shu)人的(de)理解。

模板2：教師需具備的素質

（1）愛心(xin)、耐心(xin)、責(ze)任心(xin)（關(guan)愛學生是師德的靈魂(hun)）

（2）專業(ye)知(zhi)識（學高為師）

（3）高尚品德(de)（身正(zheng)為范）

（4）人際(ji)溝通(tong)（與各(ge)類主體打交道）

（5）心理素質（難免(mian)壓力大、被誤會(hui)）

（6）管理能力（教學(xue)管理者(zhe)）

（7）終身學習(xi)意識（四學）

（8）四(si)有好老師：理想信念(nian)、道德情操、扎實(shi)學識、仁愛之心(xin)

適用題目

（1）你認為教(jiao)師除了(le)要具備(bei)教(jiao)學技能外，還應具備(bei)什么能力？

（2）作為班主任應具備的素養(yang)是什(shen)么？

（3）你有哪(na)些優勢和不足？

（4）在今后的教(jiao)學(xue)工作中，如何(he)對(dui)待自(zi)己的優勢(shi)和不(bu)足(zu)?

（5）說一(yi)說你(ni)的優勢(shi)。

模板3：教師的作用

（1）三鑄造(zao)(zao)：鑄造(zao)(zao)生(sheng)命、鑄造(zao)(zao)靈魂、鑄造(zao)(zao)人生(sheng)。

（2）小(xiao)到(dao)個人價值實(shi)現，大到(dao)國(guo)家社會進步。

（3）知識的獲(huo)得(de)（學高為師，一(yi)杯水）

（4）品德的(de)養成（身正為范，示范性、向師性）

（5）作為(wei)教師，應(ying)該四學。

（6）四個(ge)引(yin)路(lu)人(ren)：錘煉品格的(de)引(yin)路(lu)人(ren)、學習知識(shi)的(de)引(yin)路(lu)人(ren)、創(chuang)新(xin)思維的(de)引(yin)路(lu)人(ren)、奉獻祖國的(de)引(yin)路(lu)人(ren)。

模板4：從教原因

（1）職(zhi)業屬(shu)性崇高(gao)（三件套(tao)，三鑄(zhu)造）

（2）教師是(shi)一個令人羨(xian)慕(mu)的職業，在崗位(wei)上(shang)(shang)有幸(xing)福感(gan)、事業上(shang)(shang)有成(cheng)就感(gan)、社會(hui)上(shang)(shang)有榮(rong)譽感(gan)。

（3）受到影(ying)響(xiang)（家人有教師，自己童年時期的教師）

（4）實習中體(ti)會到傳道授業的快樂，感到教育責任(ren)重(zhong)大

（5）專業(ye)因素(su)：專業(ye)對口(kou)/喜歡(huan)這個專業(ye)

（6）自(zi)己(ji)(ji)有了孩子，推己(ji)(ji)及人/喜歡和孩子在一起

模板5：教師出問題

（1）點明(ming)本質(zhi)：教師沒有做(zuo)到關愛學生（平(ping)等(deng)待生、為(wei)人師表、終身學習…），因此我(wo)不贊(zan)同。

（2）分析影響：

對學(xue)(xue)生的(de)影響(xiang)（影響(xiang)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習效果、學(xue)(xue)習積極性(xing)、身心健康、自(zi)尊(zun)心）；

對教師團隊的影(ying)響（不(bu)利于教師形象(xiang)的樹立）；

對師(shi)生關系的影響（不利于構(gou)建和諧(xie)的師(shi)生關系、家校合作關系）。

（3）分析原(yuan)因：

社會(hui)層面（素質教育觀、以(yi)人為本的學(xue)生觀、教師觀沒有深入人心；扭曲的價值觀）

學校(xiao)層面（沒有(you)對教(jiao)師言行進行有(you)效的(de)監督管理(li)）

教(jiao)師(shi)層面(mian)（沒有踐(jian)行教(jiao)師(shi)職業道(dao)德規(gui)范、嚴(yan)于律(lv)己）

（4）怎(zen)么解決：

社(she)會層面（大力宣傳素質教育觀、以人為(wei)本的(de)學生觀、教師觀）

學校層(ceng)面（建立(li)對教師(shi)言(yan)行的監督管理(li)機制(zhi)，確保師(shi)德為先）

教(jiao)(jiao)師(shi)層面(mian)（提(ti)高自身素(su)質和(he)修養，踐行教(jiao)(jiao)師(shi)職業道德規范）

（5）點題升華

適用題目

（1）班里的任課老師讓班里成績不理想的學生去外面參加培訓班，你怎么看？

（2）教(jiao)(jiao)育(yu)部門明文規定不允許教(jiao)(jiao)師私下有(you)償補(bu)課，仍有(you)人這樣做。你怎么看？

（3）現(xian)在有很多老(lao)師在做有償家(jia)教。請問(wen)這種現(xian)象，你(ni)怎么看？

（4）現在有些老師收取家長的財物給孩子(zi)調座(zuo)位。對此，你怎么(me)看？

（5）有老師喜歡(huan)在班上以好(hao)學(xue)(xue)生(sheng)為例來批評學(xue)(xue)習不好(hao)的學(xue)(xue)生(sheng)。對此，你(ni)怎么(me)看？

公務員結構化面試套路

（一）社會現象題：

1、《社會現象題(ti)口(kou)訣》

開頭審題要(yao)表(biao)態（提出對該現象的看法，用感(gan)性和理性切入）

分析利弊用主體(ti)（對(dui)誰好(hao)、對(dui)誰壞、民政黨）

深挖原因耐心尋

利(li)益意識和監管（利(li)益驅使、意識缺失、制度不健全、監管不到位）

制度不全要想到

提出對策看原因

主體來提(ti)維度提(ti)（個人、家庭、組織、政府、社會(hui)）

最(zui)后(hou)總結再升華（我相信通過以上措施……）

2、答題框架

①切題（破題）:用背(bei)景，態(tai)度，結合自身等自然(ran)引(yin)入(ru)話題。

②分(fen)析利(li)弊:對于政府和人民(min)的事情用對人民(min)，政府，D的影響(xiang)來(lai)分(fen)析，對于普通的社會現象(xiang)用對個人，家庭，組(zu)織，社會，政府來(lai)分(fen)析。

③分析原因:主要用四要素法(fa)……利益驅使，意識(shi)(shi)(shi)（誠(cheng)信意識(shi)(shi)(shi)，守法(fa)意識(shi)(shi)(shi)，維權(quan)意識(shi)(shi)(shi)，辨別意識(shi)(shi)(shi)等）缺(que)失，監管(guan)(guan)不(bu)(bu)到位（監管(guan)(guan)不(bu)(bu)及時，不(bu)(bu)全(quan)面，沒有形成橫到邊縱到底的監管(guan)(guan)體系(xi)），制(zhi)度(du)(du)不(bu)(bu)完善（社會發展日新月異，制(zhi)度(du)(du)指定沒有與(yu)時俱進，導致(zhi)制(zhi)度(du)(du)的缺(que)失，無法(fa)可依(yi)無法(fa)可循(xun)）。

④提(ti)出對策(ce)(ce):主要針對原(yuan)(yuan)因提(ti)對策(ce)(ce)，不用完全與(yu)原(yuan)(yuan)因匹配。一般(ban)對策(ce)(ce)可以(yi)從維度(du)(du)提(ti):拓寬宣傳廣度(du)(du)，加(jia)大監管力度(du)(du)，完善xx制度(du)(du)，提(ti)升處罰力度(du)(du)，也可以(yi)從主體來提(ti):個人怎(zen)么做(zuo)，家庭怎(zen)么做(zuo)，企(qi)業/平臺/學校怎(zen)么做(zuo)，政(zheng)府怎(zen)么做(zuo)。

⑤總結升華:我(wo)相信通過以上措(cuo)施，xx問題(ti)/現(xian)象肯(ken)定(ding)能得到規范(fan)，更好(hao)(hao)的(de)服(fu)務社會發展，更好(hao)(hao)的(de)滿(man)足人民群眾對生(sheng)活日益(yi)增長的(de)美好(hao)(hao)需求。以上是(shi)我(wo)對這(zhe)道題(ti)的(de)理解。

（二）態度觀點題：

1、《態度觀點(dian)題口(kou)訣》

解讀題干提觀點

理例論證來佐證

結合自身談做法

最后總結來升華

2、答題框架

①提(ti)(ti)出(chu)觀點：從題干中提(ti)(ti)出(chu)你的(de)觀點。

②道理、舉例(li)論(lun)證：道理論(lun)證可以(yi)(yi)用(yong)(yong)(yong)名人(ren)名言，可以(yi)(yi)用(yong)(yong)(yong)大(da)白話講理；舉例(li)論(lun)證可以(yi)(yi)用(yong)(yong)(yong)正(zheng)面(mian)的(de)(de)(de)也可以(yi)(yi)用(yong)(yong)(yong)反面(mian)的(de)(de)(de)，多(duo)學(xue)習黨史發展歷程，多(duo)用(yong)(yong)(yong)政府人(ren)物(wu)，熟(shu)練掌握2-3位正(zheng)面(mian)人(ren)物(wu)，因為(wei)涉及到精神的(de)(de)(de)話題，他們(men)身上都具有（奉獻、吃苦(ku)耐勞、奮斗……），記住(zhu)會扣你的(de)(de)(de)論(lun)點。

（三）組織管理題：

答題框架

1、先談(tan)組織該活動的目的和意義。

2、在組織該(gai)活動之前，我會(hui)做好(hao)相關準備。

①學習經驗：之前類似的(de)活動方案、領導同事、其他兄(xiong)弟單位、網絡案例。

②組成隊(dui)伍：邀請(qing)有(you)相關經驗的(de)同事(shi)加入(ru)，邀請(qing)有(you)專業技能(neng)的(de)人(ren)加入(ru)。

③形(xing)成(cheng)預案，報送(song)領導(dao)。

3、為了保(bao)證(zheng)此次獲(huo)得效果，我將從(cong)以下幾方面入手。

①調(diao)研是基礎(chu)：（通過xx方式對誰調(diao)研xx內容達(da)到(dao)xx目的(de)）

調研常(chang)用方式：電(dian)話訪談、電(dian)子問卷、紙質(zhi)問卷、實地(di)走訪、座談會、暗(an)訪等。

②宣(xuan)傳是前(qian)提：兩個作用(yong)：告(gao)(gao)知(zhi)（通過廣播電臺、公益(yi)廣告(gao)(gao)、抖音(yin)、快手、官(guan)微、官(guan)網、官(guan)博（線上）以及掛橫幅、貼海報、發通知(zhi)（線下(xia)）的(de)形式讓大家(jia)知(zhi)道和動員（說明重要性、物(wu)質刺激、考(kao)核掛鉤，動員大家(jia)參與）。

③活動是關鍵：采用豐富多樣的形(xing)式(shi)進行活動。

活動形式(shi)：專家(jia)講座、宣講會、現身說法、知識競賽(sai)、征(zheng)文比賽(sai)、文藝匯演、模(mo)擬(ni)演練(lian)、優秀(xiu)案例分(fen)享、參觀(guan)。

④長效機制是保障：所有活(huo)動都不是一蹴而就(jiu)(jiu)的，也不是舉報一次就(jiu)(jiu)結束(shu)的，需要長期堅持，做(zuo)好后續工作。

4、總結(jie)匯(hui)報(bao)：做好(hao)總結(jie)、匯(hui)報(bao)領導(dao)，為以(yi)后活(huo)動積累經驗，需要二(er)次宣傳的(de)可以(yi)二(er)宣。

教資結構化面試必背40題

1、“教師不(bu)僅僅是課堂上(shang)的教書者(zhe)，也是生活上(shang)循(xun)循(xun)善誘的指導者(zhe)”，你(ni)怎么理解這句話？

總述：這句(ju)話的(de)內涵可以簡單概括(kuo)為(wei)教師應當(dang)教書育人。它要(yao)求每一位(wei)教師既要(yao)做學(xue)生知識的(de)傳授(shou)者(zhe)(zhe)，又要(yao)做學(xue)生為(wei)人處(chu)事的(de)示范(fan)者(zhe)(zhe)和引導者(zhe)(zhe)。

分(fen)述：首先，教(jiao)師(shi)要(yao)做好“教(jiao)書者”的(de)(de)(de)(de)角(jiao)色。教(jiao)師(shi)承(cheng)擔著(zhu)文化傳承(cheng)的(de)(de)(de)(de)角(jiao)色，要(yao)在(zai)規(gui)定的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間內，依據(ju)科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)課程標準，將適合(he)于不同學(xue)(xue)段的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)知識技能傳遞出(chu)去。新課改倡導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是課堂(tang)的(de)(de)(de)(de)主體(ti)，教(jiao)師(shi)要(yao)善于啟發(fa)誘導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，因此，教(jiao)師(shi)不僅要(yao)思(si)考教(jiao)什(shen)么知識的(de)(de)(de)(de)問題，還要(yao)思(si)考如何(he)教(jiao)的(de)(de)(de)(de)問題。新時(shi)(shi)代(dai)的(de)(de)(de)(de)合(he)格(ge)“教(jiao)書者”應當充分(fen)利用多媒(mei)體(ti)技術，并且設計出(chu)符合(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特點的(de)(de)(de)(de)，能夠激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習興趣(qu)、提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習主動(dong)性(xing)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法。

其次，教(jiao)師(shi)要(yao)做(zuo)好生(sheng)活中(zhong)“引導者”的(de)角色。教(jiao)師(shi)要(yao)注重為人師(shi)表，在(zai)(zai)舉手投足(zu)、待(dai)人接物方面展現(xian)出(chu)應有的(de)素養(yang)，給學(xue)生(sheng)樹立良好的(de)模(mo)仿和(he)學(xue)習(xi)典范(fan)；教(jiao)師(shi)應該主動(dong)創(chuang)造機(ji)會去(qu)引導學(xue)生(sheng)成為品行(xing)高(gao)尚(shang)的(de)人。在(zai)(zai)發現(xian)學(xue)生(sheng)做(zuo)出(chu)良好行(xing)為時(shi)，教(jiao)師(shi)應當及(ji)時(shi)給予(yu)鼓勵，以強化(hua)學(xue)生(sheng)的(de)良好行(xing)為；在(zai)(zai)發現(xian)學(xue)生(sheng)有問題行(xing)為時(shi)，教(jiao)師(shi)應當循序(xu)善誘地引導學(xue)生(sheng)進行(xing)改變(bian)。

總(zong)結：作為(wei)教師，應當堅持學習，提升自己的(de)教學水平與綜(zong)合素質，做好學生(sheng)學習上(shang)的(de)“授業者”和生(sheng)活上(shang)的(de)“引導者”的(de)角色。

2、小(xiao)樹苗的基礎(chu)不一樣，有的高，有的矮。作(zuo)為教(jiao)師，請談談你對(dui)這句(ju)話的理解。

總述：小樹苗(miao)有(you)高有(you)低，說(shuo)明世(shi)界上沒有(you)一模一樣(yang)的(de)兩棵樹木。結(jie)合教育工作(zuo)來(lai)看，每個學(xue)生(sheng)都有(you)自(zi)己不同的(de)特(te)點，優秀的(de)教師能夠(gou)做到因材施教，針對不同的(de)學(xue)生(sheng)特(te)點開(kai)展(zhan)個性化的(de)教育教學(xue)工作(zuo)。

分述(shu)：新課改(gai)的學生(sheng)觀(guan)明確(que)提出(chu)，學生(sheng)是(shi)(shi)(shi)發(fa)(fa)展(zhan)的人，學生(sheng)是(shi)(shi)(shi)獨特(te)的人。這意味(wei)著每(mei)(mei)一個(ge)(ge)學生(sheng)都(dou)有自己的性格特(te)點，學習習慣，興趣愛好等(deng)等(deng)，每(mei)(mei)一個(ge)(ge)學生(sheng)都(dou)是(shi)(shi)(shi)不(bu)一樣的。但是(shi)(shi)(shi)每(mei)(mei)一個(ge)(ge)學生(sheng)都(dou)處于發(fa)(fa)展(zhan)的過(guo)程(cheng)中，具有巨大的發(fa)(fa)展(zhan)潛力，即(ji)便是(shi)(shi)(shi)“小樹苗”，也可以(yi)長成蒼天大樹。

因(yin)此，教師(shi)要深入(ru)地了解和研究學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，對(dui)(dui)班級里每(mei)一個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)知識(shi)水平、接受能力(li)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習態度、性(xing)格特(te)(te)點等有一個(ge)清(qing)晰的(de)(de)(de)認識(shi)。教師(shi)在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中，應(ying)按學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)層次分別對(dui)(dui)待、分別要求(qiu)。對(dui)(dui)注意(yi)(yi)力(li)不(bu)(bu)集(ji)中的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，要多關注、檢查和督促，隨時引導他們(men)集(ji)中注意(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習；對(dui)(dui)信(xin)(xin)心(xin)不(bu)(bu)足，缺乏毅力(li)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，要多鼓(gu)勵表揚，讓他們(men)看到自己的(de)(de)(de)長(chang)(chang)處，樹立(li)信(xin)(xin)心(xin)。正確對(dui)(dui)待個(ge)別差(cha)異。除了學(xue)(xue)(xue)(xue)習之外，教師(shi)要善(shan)于發(fa)現和培(pei)養(yang)具有特(te)(te)殊才能的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，認清(qing)他們(men)的(de)(de)(de)優(you)勢，開發(fa)其(qi)潛(qian)能、培(pei)養(yang)其(qi)特(te)(te)長(chang)(chang)，使之走上不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)成長(chang)(chang)之路(lu)。

總結：總之，不同的學(xue)生都會有屬于自己的個(ge)性(xing)特點和個(ge)別差異，作為(wei)教師必須從學(xue)生的實際情況出發，有的放矢(shi)地開展教育教學(xue)活動，這樣才能讓每(mei)個(ge)學(xue)生的個(ge)性(xing)得以張揚.

3、作為教師，請你談談對(dui)“學無(wu)止境”的看(kan)法。

總述：“學無(wu)止境”體現了教師職業(ye)道(dao)德規范中的重(zhong)要(yao)理念：終(zhong)身(shen)(shen)學習(xi)。每一(yi)位教師都(dou)應(ying)該(gai)具備終(zhong)身(shen)(shen)學習(xi)的意識，保持終(zhong)身(shen)(shen)學習(xi)的能(neng)力(li)。

分(fen)述：終(zhong)身學(xue)生在(zai)(zai)(zai)思想上要(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師崇尚科學(xue)精(jing)神，樹(shu)立終(zhong)身學(xue)習(xi)(xi)理(li)念，拓(tuo)寬(kuan)知識(shi)(shi)視(shi)野，更(geng)新知識(shi)(shi)結構。作為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師，不能(neng)滿足(zu)于(yu)自身的(de)專業能(neng)力強于(yu)學(xue)生，更(geng)要(yao)認識(shi)(shi)到學(xue)無止(zhi)境，要(yao)知道自己的(de)精(jing)神、理(li)念、視(shi)野對于(yu)學(xue)生的(de)影響也十分(fen)深(shen)遠。終(zhong)身學(xue)習(xi)(xi)在(zai)(zai)(zai)行為上要(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師潛心鉆研業務，勇(yong)于(yu)探索(suo)創新，不斷提高(gao)專業素養和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)水(shui)平。終(zhong)身學(xue)習(xi)(xi)不但是(shi)要(yao)博覽群書，更(geng)要(yao)將精(jing)神、理(li)念、視(shi)野轉(zhuan)化為自己的(de)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，實實在(zai)(zai)(zai)在(zai)(zai)(zai)地變成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室里學(xue)生能(neng)夠看(kan)得(de)(de)見，摸(mo)得(de)(de)著，學(xue)得(de)(de)會的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容。

國學大師季羨林先生就是一位活到老，學到老的典型。季羨林先生(sheng)年邁時已經體(ti)力不支，仍然認真聽學生(sheng)講解北京大(da)鐘寺永樂鐘上的(de)銘(ming)文，寒風瑟(se)瑟(se)也沒有放棄學習。作(zuo)為學術泰(tai)斗的(de)季(ji)羨(xian)林先生(sheng)已經耄耋(die)之年仍然不忘學習，是我們每一(yi)個教育工作(zuo)者的(de)榜樣(yang)。

總結：總之，終身學(xue)習(xi)是時代發(fa)展的(de)要求，也是教(jiao)(jiao)師專業發(fa)展的(de)不竭動(dong)力。只(zhi)有(you)終身學(xue)習(xi)，才能夠(gou)提升自己的(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)水平，才能夠(gou)更好地培(pei)養學(xue)生。

4、有(you)人說“學生(sheng)應該有(you)自(zi)己的(de)思考”。對此觀點，你怎(zen)么看？

總(zong)述：“學生應該(gai)有(you)自己的思(si)考(kao)”強調了學生要有(you)思(si)考(kao)的獨立性，我認同這一觀點。

分述：新(xin)課改(gai)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀強調，每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都是(shi)獨(du)立(li)(li)的(de)(de)、不以教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)意志為轉移的(de)(de)客觀存在(zai)(zai)，不可以由教(jiao)(jiao)(jiao)師任意捏(nie)塑。如果在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)師僅僅把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)當(dang)做學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)機(ji)器，填(tian)鴨式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)死記(ji)硬背等(deng)等(deng)方式(shi)進行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，必然(ran)會(hui)使(shi)得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)高分低能，不利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創新(xin)思(si)(si)維(wei)的(de)(de)培養，也不利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)全面發展。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)師不僅不能把自(zi)己的(de)(de)意志強加給(gei)(gei)(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，還要(yao)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)思(si)(si)考，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)(si)考的(de)(de)獨(du)立(li)(li)性(xing)。在(zai)(zai)實際教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師應給(gei)(gei)(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨(du)立(li)(li)思(si)(si)考的(de)(de)機(ji)會(hui)。運用(yong)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、探究(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)等(deng)新(xin)課改(gai)提(ti)倡的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式(shi)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分思(si)(si)考。例如：在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)科(ke)(ke)時，教(jiao)(jiao)(jiao)師可以讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨(du)立(li)(li)探索(suo)和(he)(he)嘗試尋找真理(li)的(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法；在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)文(wen)科(ke)(ke)時，教(jiao)(jiao)(jiao)師應該鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不拘泥于教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，大膽(dan)進行分析(xi)和(he)(he)解讀。給(gei)(gei)(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供(gong)足夠的(de)(de)展開思(si)(si)考的(de)(de)可能性(xing)。在(zai)(zai)授課時，教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)提(ti)供(gong)足夠豐(feng)富的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素材(cai)，給(gei)(gei)(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)獨(du)立(li)(li)思(si)(si)維(wei)提(ti)供(gong)豐(feng)厚的(de)(de)土壤。

總結：當學(xue)生有自己的(de)(de)思考時，教師應(ying)該鼓勵他們表(biao)達出來，這既是(shi)(shi)對學(xue)生獨立思考的(de)(de)鼓勵，也(ye)是(shi)(shi)對其他同學(xue)的(de)(de)啟發和激勵。

5、作為(wei)(wei)老師，你認為(wei)(wei)是(shi)教會學生如何做(zuo)人(ren)重要(yao)，還(huan)是(shi)幫助學生提高學習成績重要(yao)？

總述：我認為相對于提高學生的(de)學習成(cheng)績，教會學生如何做人更重要(yao)。作為一名教師，應該秉承著教書與育人同(tong)時(shi)推進(jin)的(de)教育理念，培養學生的(de)全面(mian)發展。

分述(shu)：《中小學(xue)教(jiao)師職業道(dao)德規(gui)范》明確提(ti)出了教(jiao)書(shu)育(yu)(yu)人(ren)(ren)是(shi)教(jiao)師的(de)(de)天(tian)職，黨的(de)(de)十八(ba)大更(geng)是(shi)提(ti)出了立德樹(shu)人(ren)(ren)是(shi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)根本任務(wu)，但是(shi)現(xian)在不(bu)少學(xue)校依然存在片面(mian)追求升學(xue)率的(de)(de)情況，只有教(jiao)書(shu)，而育(yu)(yu)人(ren)(ren)成(cheng)為了一句空洞(dong)的(de)(de)口號。學(xue)校道(dao)德教(jiao)育(yu)(yu)缺(que)位、扭曲(qu)等現(xian)狀導致很多學(xue)生(sheng)雖然可(ke)以取得(de)優異的(de)(de)成(cheng)績(ji)，但是(shi)道(dao)德素質并不(bu)高，甚至個別學(xue)生(sheng)走上了犯罪的(de)(de)道(dao)路。可(ke)見(jian)，道(dao)德教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)缺(que)位對學(xue)生(sheng)未來(lai)的(de)(de)影響之大。

著(zhu)名的教(jiao)育家陶行(xing)知說(shuo)過“千教(jiao)萬教(jiao)教(jiao)人(ren)(ren)求真(zhen)，千學(xue)萬學(xue)學(xue)做真(zhen)人(ren)(ren)”。如果不加強青少年學(xue)生的品德(de)(de)教(jiao)育、做人(ren)(ren)教(jiao)育，不僅(jin)影響(xiang)學(xue)生本(ben)人(ren)(ren)和家庭，更嚴重的是危(wei)及他人(ren)(ren)和社會。只有注重道(dao)德(de)(de)建設(she)，才能夠培(pei)養(yang)學(xue)生正確的價值觀，人(ren)(ren)生觀,世界觀，習得(de)良好的行(xing)為習慣，具(ju)備優秀(xiu)的道(dao)德(de)(de)品質(zhi)，才能真(zhen)正成長(chang)為對(dui)社會、國家有用的人(ren)(ren)。

總結(jie)：因此(ci)，教(jiao)師(shi)要通過教(jiao)育教(jiao)學(xue)，讓學(xue)生擁(yong)(yong)有一定(ding)的(de)學(xue)識，引(yin)導(dao)學(xue)生從(cong)學(xue)習中學(xue)會(hui)做人的(de)道理，擁(yong)(yong)有堅強的(de)意志品質，成長為祖國所(suo)需要的(de)棟梁之(zhi)材。

事業單位結構化面試題庫及答案

1、教育學(xue)家黃(huang)炎培老先生贈給其子(zi)一句話(hua)，“取象(xiang)于錢，外圓內方”。對此，你怎么理解？

作為我(wo)們生(sheng)活(huo)中最基本的(de)處(chu)事(shi)哲理“外圓內(nei)方(fang)”，沒(mei)有(you)任何一種形式(shi)能像(xiang)“方(fang)孔(kong)錢”這樣將“外圓內(nei)方(fang)”的(de)哲學道(dao)理體(ti)現得如此淺顯(xian)易(yi)懂。雖說哲理類題型(xing)(xing)(xing)是(shi)(shi)最容易(yi)掌握的(de)題型(xing)(xing)(xing)，但這類題型(xing)(xing)(xing)并沒(mei)有(you)具體(ti)的(de)內(nei)容指代，也(ye)沒(mei)有(you)預設的(de)角(jiao)度定位(wei)，所以對大部(bu)分考生(sheng)來說這類題型(xing)(xing)(xing)的(de)作答并非(fei)太難，但難的(de)是(shi)(shi)如何結合自身對生(sheng)活(huo)和(he)工作的(de)感(gan)悟，來貼合公務員這層身份(fen)，甚(shen)至是(shi)(shi)對標我(wo)們報考的(de)崗位(wei)答出(chu)特點和(he)特色。

2、小王畢業于名牌大學，曾在外(wai)企就任，現在回(hui)鄉(xiang)當(dang)大學生村(cun)(cun)官，但是每次他(ta)都西裝(zhuang)革履，拿一個保溫杯，村(cun)(cun)民們都不喜歡他(ta)，如果你(ni)是小王，你(ni)會怎么做？

真正的(de)(de)(de)高(gao)手從不屑(xie)于“點評”他人(ren)，更不會貶低他人(ren)。面試(shi)作答也(ye)是這樣，但(dan)我們(men)對題(ti)(ti)干(gan)(gan)中的(de)(de)(de)觀點又不能(neng)視若無(wu)睹。那應該(gai)如何說(shuo)(shuo)呢(ni)？我們(men)可(ke)以(yi)(yi)說(shuo)(shuo)：腳上沾有多少(shao)泥土，心中就沉淀(dian)多少(shao)真情；我們(men)還可(ke)以(yi)(yi)說(shuo)(shuo)：基層(ceng)干(gan)(gan)部要學(xue)會走基層(ceng)、轉作風、改文風；我們(men)還可(ke)以(yi)(yi)說(shuo)(shuo)：我的(de)(de)(de)雙(shuang)腳爬過(guo)多少(shao)山路，我的(de)(de)(de)理想就聳起多少(shao)高(gao)峰，我的(de)(de)(de)身邊有了多少(shao)朋友，我的(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)就有多少(shao)師友……這樣的(de)(de)(de)金句還有很(hen)多，都可(ke)以(yi)(yi)作為答題(ti)(ti)的(de)(de)(de)發散點

3、劉科(ke)長回家(jia)探親發現跳(tiao)廣(guang)場(chang)舞(wu)(wu)的大媽們穿(chuan)的舞(wu)(wu)蹈服(fu)印有假(jia)冒偽(wei)劣商品的廣(guang)告，如果你(ni)是劉科(ke)長你(ni)會(hui)怎么(me)辦?

這不(bu)僅是(shi)一(yi)(yi)道“情商題(ti)”，更是(shi)一(yi)(yi)道綜(zong)合分(fen)析(xi)題(ti)。雖(sui)然問的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)如何做(zuo)，但我(wo)們要(yao)(yao)先明確自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)立(li)場，再分(fen)析(xi)如何做(zuo)和(he)誰做(zuo)，以及怎么做(zuo)。本題(ti)需要(yao)(yao)綜(zong)合分(fen)析(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)因素有：廣(guang)告存(cun)在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間、虛假(jia)廣(guang)告的(de)(de)(de)(de)(de)(de)范圍、宣傳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)什么產品(pin)(pin)，歸哪個部(bu)門管理以及產品(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)危害程度和(he)自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角色定位，同(tong)時我(wo)們還要(yao)(yao)初步(bu)建立(li)與(yu)大媽們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信任和(he)當地(di)執(zhi)法(fa)部(bu)門的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系。很多同(tong)學上(shang)來就單刀(dao)直入，自己(ji)參(can)與(yu)勸導、說(shuo)明、建議，這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作答(da)方案不(bu)僅沒有審(shen)題(ti)題(ti)意，更充分(fen)地(di)暴露了自己(ji)是(shi)一(yi)(yi)名“可(ke)愛”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職場小白。

4、單位有(you)三個(ge)員工(gong)是(shi)老鄉，工(gong)作(zuo)之余偶爾會吃(chi)飯喝(he)酒，引起了(le)單位很多同事的不滿，認為他們(men)是(shi)拉(la)幫結派(pai)，對(dui)于(yu)這種現象(xiang)你怎么看(kan)?

該(gai)題(ti)(ti)看似(si)問的(de)(de)是吃(chi)飯(fan)喝酒拉(la)幫結派，但(dan)考(kao)察的(de)(de)是團(tuan)結友善(shan)、親疏(shu)(shu)有(you)度。這是一(yi)道(dao)非(fei)常考(kao)驗情(qing)(qing)商的(de)(de)題(ti)(ti)型(xing)(xing)，有(you)過體制經(jing)歷的(de)(de)同(tong)學，尤其(qi)是男(nan)同(tong)學對(dui)單位同(tong)事之間的(de)(de)私下飯(fan)局(ju)一(yi)定(ding)(ding)不(bu)陌生(sheng)(sheng)，生(sheng)(sheng)活中(zhong)的(de)(de)吃(chi)飯(fan)喝酒有(you)時(shi)候并不(bu)一(yi)定(ding)(ding)就(jiu)能和拉(la)幫結派劃上(shang)等號(hao)，況且這還是工作中(zhong)的(de)(de)事情(qing)(qing)。雖然題(ti)(ti)型(xing)(xing)把我們(men)帶進了(le)劃等號(hao)的(de)(de)意思(si)，但(dan)是我們(men)沒有(you)必要在題(ti)(ti)本的(de)(de)表面(mian)意思(si)上(shang)死纏爛打，而(er)是要巧妙化解題(ti)(ti)型(xing)(xing)中(zhong)的(de)(de)“怎么(me)看”，作答的(de)(de)重(zhong)點關鍵詞應該(gai)是：活潑團(tuan)結、親疏(shu)(shu)有(you)度、工作第一(yi)。

5、建黨伊始，中國(guo)共產黨人就不怕犧(xi)(xi)牲、艱苦(ku)奮(fen)斗，請(qing)你談(tan)一談(tan)中國(guo)共產黨的犧(xi)(xi)牲奮(fen)斗精神。

總(zong)體而言，選調生(sheng)的(de)題(ti)(ti)本難(nan)度(du)要(yao)(yao)大于(yu)(yu)一般的(de)公考(kao)題(ti)(ti)本。去年到今年，關于(yu)(yu)“建(jian)黨100年”、“黨史踐行”、“共產黨人(ren)”等紅(hong)色(se)主題(ti)(ti)的(de)認知類(lei)題(ti)(ti)型層出不窮，考(kao)察角度(du)多(duo)以怎么看(kan)、如(ru)何理解(jie)、如(ru)何踐行為主。雖然該題(ti)(ti)歸(gui)類(lei)于(yu)(yu)“認知題(ti)(ti)”，并且限定了固(gu)定的(de)作答角度(du)，但要(yao)(yao)想(xiang)在(zai)“犧牲”二字(zi)上答出精氣(qi)神(shen)，我們要(yao)(yao)善(shan)于(yu)(yu)使用案例來(lai)(lai)體現“溫度(du)”，我們在(zai)作答時(shi)可適當(dang)動(dong)容(rong)；關于(yu)(yu)“奮(fen)斗”，我們不僅(jin)要(yao)(yao)拿前輩來(lai)(lai)談(tan)，還(huan)要(yao)(yao)切入自(zi)身如(ru)何踐行來(lai)(lai)談(tan)，在(zai)作答時(shi)可適當(dang)激(ji)昂。如(ru)果同學們還(huan)能結(jie)合報考(kao)崗(gang)位(wei)來(lai)(lai)談(tan)，更是妙筆生(sheng)輝(hui)。

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