一、STEAM教玩具的設計有什么要求

STEAM玩具屬于教學玩具，很多玩具廠商都推出了STEAM玩具，需要注(zhu)意(yi)的是，在(zai)設(she)計(ji)STEAM玩(wan)具時，需要把握以下(xia)幾點(dian)要求：

1、將抽象的知識外化讓兒童得以感知

兒童(tong)STEAM教育(yu)玩具(ju)應(ying)能將晦澀抽象的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識以一種(zhong)顯現(xian)的(de)(de)(de)，可感(gan)(gan)知(zhi)(zhi)、可控(kong)制、有(you)趣的(de)(de)(de)方式體現(xian)出(chu)來(lai)，從感(gan)(gan)官獲得的(de)(de)(de)體驗來(lai)增(zeng)強(qiang)(qiang)認知(zhi)(zhi)，加深知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)記憶，提(ti)高知(zhi)(zhi)識識別效率。利(li)用知(zhi)(zhi)識、規則進行動(dong)手操作，在預期(qi)與動(dong)手操作的(de)(de)(de)試驗中、創(chuang)造中達到對知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)應(ying)用，操作結果(guo)對兒童(tong)有(you)直接的(de)(de)(de)反(fan)饋，讓兒童(tong)獲得成就(jiu)(jiu)感(gan)(gan)，從技術角度看，聲光電(dian)、傳感(gan)(gan)器的(de)(de)(de)反(fan)饋都增(zeng)強(qiang)(qiang)了兒童(tong)的(de)(de)(de)成就(jiu)(jiu)感(gan)(gan)、可控(kong)感(gan)(gan)。

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2、設計要符合兒童年齡階段的特征

兒(er)童處(chu)在成長(chang)的(de)(de)階段，還未發育完全(quan)，在身(shen)體、心理(li)、認知(zhi)方面(mian)都有其特征(zheng)，不同的(de)(de)年齡(ling)段之(zhi)間有差別，在設(she)計時(shi)，目(mu)標兒(er)童的(de)(de)特征(zheng)是(shi)考慮的(de)(de)重(zhong)要因素之(zhi)一(yi)。將(jiang)知(zhi)識(shi)融入到(dao)(dao)STEAM玩(wan)具(ju)時(shi)，需(xu)要考慮是(shi)否是(shi)兒(er)童能(neng)(neng)通(tong)過感(gan)知(zhi)理(li)解的(de)(de)，操(cao)作的(de)(de)過程是(shi)否是(shi)他們現有的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)能(neng)(neng)達(da)到(dao)(dao)的(de)(de)，比(bi)如手部力(li)(li)(li)量、精細(xi)操(cao)作程度，情境的(de)(de)設(she)定(ding)是(shi)否與(yu)(yu)他們的(de)(de)生活貼近。在兒(er)童的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)與(yu)(yu)應對的(de)(de)挑(tiao)戰處(chu)于(yu)一(yi)種平衡波動(dong)的(de)(de)時(shi)候，兒(er)童能(neng)(neng)夠(gou)全(quan)身(shen)心地投入其中，有動(dong)力(li)(li)(li)持續與(yu)(yu)玩(wan)具(ju)進行互動(dong)，不斷探索，從而(er)達(da)到(dao)(dao)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)培養的(de)(de)目(mu)的(de)(de)，難(nan)度較大或者過于(yu)簡單都容易(yi)失去對孩子(zi)的(de)(de)吸(xi)引力(li)(li)(li)。

3、把握教育性與娛樂性的平衡

STEAM教玩(wan)具(ju)既是(shi)教具(ju)，也是(shi)玩(wan)具(ju)，需要同(tong)時具(ju)備教育(yu)性(xing)和娛(yu)樂性(xing)兩種特性(xing)，發揮玩(wan)具(ju)的(de)(de)教育(yu)性(xing)是(shi)教育(yu)玩(wan)具(ju)設計的(de)(de)目(mu)的(de)(de)，兒童在玩(wan)耍、游戲(xi)(xi)的(de)(de)過程，達到(dao)一些目(mu)標，認(ren)識(shi)、利用事物的(de)(de)規律，獲得(de)積極的(de)(de)情(qing)感體驗(yan)。而(er)玩(wan)耍是(shi)兒童的(de)(de)天性(xing)，是(shi)認(ren)識(shi)周圍世界的(de)(de)獨(du)特途徑，在自然環境下，兒童也能(neng)利用自然產物進行玩(wan)耍，而(er)STEAM玩(wan)具(ju)能(neng)引導兒童玩(wan)耍，逐(zhu)步(bu)與社會融合，獲得(de)更好的(de)(de)游戲(xi)(xi)體驗(yan)，得(de)到(dao)思維、能(neng)力的(de)(de)鍛煉。

二、STEAM玩具的設計要點有哪些

STEAM玩具(ju)是開(kai)展(zhan)STEAM教(jiao)育用(yong)到(dao)的益智型玩具(ju)，對于玩具(ju)廠商來說，設計STEAM玩具(ju)還應注(zhu)意以下(xia)幾大設計要點：

1、適應能力的增長，難度分級

STEAM教(jiao)育玩具(ju)在(zai)(zai)(zai)情境，問(wen)題的(de)(de)(de)設(she)計下，隱(yin)藏著(zhu)學科知(zhi)(zhi)識(shi)點，外化了知(zhi)(zhi)識(shi)作(zuo)用(yong)的(de)(de)(de)特征，讓兒童在(zai)(zai)(zai)最初產生好奇，逐(zhu)(zhu)步認識(shi)、理(li)解(jie)、利用(yong)知(zhi)(zhi)識(shi)并進行創造(zao)，在(zai)(zai)(zai)動(dong)手(shou)實踐的(de)(de)(de)過程中(zhong)，熟悉(xi)規則，適應(ying)規則。對知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)應(ying)用(yong)，能(neng)力(li)的(de)(de)(de)培養需要進行一(yi)定階段的(de)(de)(de)訓練(lian)以(yi)深刻，全面的(de)(de)(de)理(li)解(jie)知(zhi)(zhi)識(shi)，形成能(neng)力(li)，所以(yi)需要融入結(jie)構化的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)，設(she)置(zhi)有(you)一(yi)定復雜度(du)的(de)(de)(de)問(wen)題，可以(yi)在(zai)(zai)(zai)過程中(zhong)分(fen)解(jie)任務，不(bu)斷增(zeng)加難度(du)，提升(sheng)挑戰(zhan)，從簡單逐(zhu)(zhu)漸復雜，設(she)置(zhi)多種情形，讓兒童在(zai)(zai)(zai)不(bu)同的(de)(de)(de)情況下進行知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)遷(qian)移應(ying)用(yong)，靈(ling)活地(di)應(ying)用(yong)規則，用(yong)新的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)解(jie)決新問(wen)題，所以(yi)，產品呈現難度(du)分(fen)級很(hen)有(you)必要的(de)(de)(de)。

2、學科緊密融合，綜合能力培養

STEAM玩具基于STEAM教育理念，面(mian)向(xiang)家庭環境(jing)下的(de)(de)STEAM教育玩具主要呈現(xian)兩三種學(xue)科的(de)(de)顯(xian)性特征，屬于知識融(rong)入，情境(jing)設定的(de)(de)階(jie)段，動(dong)手實(shi)踐的(de)(de)過程會運用(yong)其(qi)他學(xue)科的(de)(de)思維(wei)、能力。在(zai)設計中，將(jiang)學(xue)科進行融(rong)合時，需要將(jiang)他們(men)放在(zai)平等的(de)(de)地位上，有機地結合，而不(bu)是為了融(rong)合而生硬地插入某種學(xue)科；有意義(yi)的(de)(de)融(rong)合，各學(xue)科的(de)(de)內容(rong)相互(hu)作用(yong)，在(zai)探(tan)索的(de)(de)過程應(ying)呈現(xian)一定的(de)(de)因果關系。

3、留下創造力發揮的空間，注重創新思維及創意表達

STEAM教育理念的重要目標是創造力的培養，創意的思考，產生過程經歷想象、創造、制作、反思、再想象的螺旋上升階段，想象包括事物的聯想，事物與事物之間的聯系，對未發生事情結果的預判，以及空間想象力。因此，在STEAM玩具設計(ji)時，可(ke)以引導(dao)兒童(tong)進行問題的發(fa)散，嘗試更(geng)多問題的解(jie)決路徑，給予(yu)兒童(tong)充分(fen)發(fa)揮想象(xiang)的空間，并(bing)提供便于兒童(tong)自(zi)我表達(da)的方式。